| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 1 绪论 | 第7-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.2 研究目的与研究意义 | 第8-9页 |
| 1.3 相关研究综述 | 第9-16页 |
| 1.4 研究思路和方法 | 第16-17页 |
| 2 核心概念界定 | 第17-19页 |
| 2.1 教学衔接 | 第17页 |
| 2.2 小初英语教学衔接 | 第17页 |
| 2.3 农民工子女及农民工子女学校 | 第17-19页 |
| 3 N学校六、七年级英语教学现状 | 第19-21页 |
| 3.1 小学老师缺乏对教材的处理意识，初中老师对教材处理不足 | 第19页 |
| 3.2 小学课堂教学注重趣味性,初中课堂教学注重知识点的讲解 | 第19-20页 |
| 3.3 小学教学以听说为主，初中教学以听说读写译为主 | 第20-21页 |
| 4 N学校七年级英语教学遭遇的问题--小初衔接不畅 | 第21-23页 |
| 4.1 学生对教材版本不适应 | 第21页 |
| 4.2 学生对教师教学方式不适应 | 第21页 |
| 4.3 学生学习兴趣低，学习动机不明确 | 第21-22页 |
| 4.4 学生课堂参与度低 | 第22-23页 |
| 5 N学校小初英语教学衔接不畅的归因 | 第23-34页 |
| 5.1 英语课程标准及教材衔接出现断层 | 第23-26页 |
| 5.2 学校原因：学校领导对衔接关注度低 | 第26-27页 |
| 5.3 教师原因 | 第27-29页 |
| 5.3.1 学校英语教师教学衔接执行力较低 | 第27页 |
| 5.3.2 部分小学英语教师的教学理论、教学方法和技能不足 | 第27页 |
| 5.3.3 英语教师对课标的把握及运用能力存在一定问题 | 第27-28页 |
| 5.3.4 中小学教学方式、评价方式的差异影响学习积极性 | 第28-29页 |
| 5.4 学生原因 | 第29-31页 |
| 5.4.1 性格内向孤僻，英语学习基础薄弱 | 第29-30页 |
| 5.4.2 学习动机不明确，学习兴趣低下 | 第30页 |
| 5.4.3 学习习惯及学习策略不佳 | 第30-31页 |
| 5.5 家庭原因 | 第31-34页 |
| 5.5.1 家庭流动性大，学习环境不稳定 | 第31页 |
| 5.5.2 家长监管缺位，难以提供学习指导 | 第31-32页 |
| 5.5.3 家庭条件难以满足学生学习所需 | 第32页 |
| 5.5.4 缺乏语言学习和交流的环境 | 第32-34页 |
| 6 小初英语教学衔接的理论支持 | 第34-36页 |
| 6.1 学生身心发展的连续性和阶段性 | 第34页 |
| 6.2 认知发展理论 | 第34-35页 |
| 6.3 最近发展区理论 | 第35页 |
| 6.4 建构主义理论 | 第35-36页 |
| 7 农民工子女学校小初英语教学衔接策略 | 第36-47页 |
| 7.1 加强小初英语课程内容的衔接 | 第36页 |
| 7.2 提升学校领导及教师的小初英语教学衔接意识 | 第36-37页 |
| 7.3 提升教师的教学衔接能力 | 第37-42页 |
| 7.3.1 转换教育理念，积极钻研新课标和教材 | 第37-39页 |
| 7.3.2 提高自身专业素养，提升教学衔接能力 | 第39页 |
| 7.3.3 加强小初教师之间的沟通和学习 | 第39-42页 |
| 7.4 提升学生的学习能力 | 第42-44页 |
| 7.4.1 促进学生学习态度转变，激发其学习主动性 | 第42-43页 |
| 7.4.2 重塑学生学习习惯 | 第43页 |
| 7.4.3 促进学生学习策略的改进 | 第43-44页 |
| 7.5 家校共育提升学生学习兴趣 | 第44-47页 |
| 7.5.1 教师多关注学生情感，提升学生的学习动机 | 第44-45页 |
| 7.5.2 营造校内和家庭英语学习氛围，提升学生的学习兴趣 | 第45页 |
| 7.5.3 争取家长配合，提升对英语学科的重视 | 第45-47页 |
| 8 N学校小初英语教学衔接策略的实施效果 | 第47-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 附录 | 第49-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
