| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-8页 |
| 引言 | 第8-10页 |
| 第一章 马克思人的本质理论的深层探索 | 第10-23页 |
| 一、马克思人的本质理论的基本内容 | 第10-14页 |
| （一） 从人与动物相区别的视角，提出了人的“类本质”的观点 | 第10-11页 |
| （二） 从人与人和社会相区别的视角，提出了“现实的人”的观点 | 第11-12页 |
| （三） 从人的发展和解放的视角，提出了“完整的人”的观点 | 第12-13页 |
| （四） 马克思人的本质理论的三个维度的逻辑关系 | 第13-14页 |
| 二、马克思人的本质理论的深层探析 | 第14-17页 |
| （一） 人性、人的本性与人的本质概念的厘清与探析 | 第14-15页 |
| （二） 从“对象性存在物”的视角向“对象性活动”的视角转变 | 第15页 |
| （三） 从“静态的感性直观”视角向“动态的历史发展”视角转变 | 第15-16页 |
| （四） 从“解释世界”的认识论视角向“改变世界”的本体论视角转变 | 第16-17页 |
| 三、其他学派对于人的本质理论之评析 | 第17-23页 |
| （一） 存在主义思潮对人的本质的延伸性理解 | 第17-20页 |
| 1. 存在主义哲学确立的基本原则 | 第17-18页 |
| 2. 存在主义对人与人之间关系的论述 | 第18-19页 |
| 3. 存在主义人本理论对思想政治教育的启示 | 第19-20页 |
| （二） 现代人本主义心理学关于人的本质理论的借鉴意义 | 第20-21页 |
| 1. 马斯洛以“类本能”为基点的人的本质学说之评析 | 第20页 |
| 2. 罗杰斯与罗洛·梅殊途同归的人的本质描述之评析 | 第20-21页 |
| 3. 人本主义心理学对理解人的本质形成过程的辩证论述之评析 | 第21页 |
| （三） 卡西尔“文化哲学体系”对人的本质形成过程的动态理解之评析 | 第21-23页 |
| 第二章 马克思人的本质理论为高校思想政治教育提供方法论指导 | 第23-29页 |
| 一、马克思人的本质理论为高校思想政治教育确立目标和原则 | 第23-26页 |
| （一） 思想政治教育的目的 | 第23-24页 |
| （二） 思想政治教育目的的确立原则 | 第24-26页 |
| 二、马克思人的本质理论有助于把握大学生思想政治教育规律 | 第26-29页 |
| （一） 社会实践是人的思想衍变的基础和源泉 | 第26页 |
| （二） 动态认识人的思想特征的运动和变化 | 第26-27页 |
| （三） 社会关系的丰富程度影响人的思想的多样性和复杂性 | 第27页 |
| （四） 马克思主义人本理论的中国化对思想政治教育的指导意义 | 第27-29页 |
| 第三章 高校思想政治教育若干本质特征的哲学解读 | 第29-32页 |
| 一、社会存在是思想政治教育的物质基础 | 第29-30页 |
| 二、主体间性是思想政治教育获得实效的必然要求 | 第30页 |
| 三、改变世界是思想政治教育目标实现的必经之路 | 第30-32页 |
| 第四章 高校思想政治教育面临的主要困境 | 第32-38页 |
| 一、受教育者的物质需求有待进一步满足 | 第32-34页 |
| 二、思想政治教育的合力有待进一步加强 | 第34-35页 |
| 三、受教育者的正当权益有待进一步保障 | 第35-36页 |
| 四、思想政治教育的方式有待进一步改善 | 第36-38页 |
| 第五章 从人的本质属性入手探索增强高校思想政治教育效果的途径 | 第38-42页 |
| 一、人的本质的现实性要求进一步加强思想政治教育的针对性和实效性 | 第38-39页 |
| （一） 打破思想政治教育传统模式，以思想创新促发展 | 第38页 |
| （二） 把握思想政治教育一般规律，以体制创新求进步 | 第38-39页 |
| 二、人的本质的发展性要求深刻把握思想政治教育的动态性和多样性 | 第39-40页 |
| （一） 充分体现与市场经济相适应的时代特点 | 第39页 |
| （二） 充分体现与对外开放相适应的时代特点 | 第39页 |
| （三） 充分体现与网络化社会相适应的时代特点 | 第39-40页 |
| （四） 充分体现思想政治教育方式的分类指导 | 第40页 |
| 三、人的类本质特征要求充分尊重大学生的主体性和能动性 | 第40-41页 |
| 四、人的本质的综合性要求重视生态价值观的系统性和完善性 | 第41-42页 |
| 后记 | 第42-44页 |
| 参考文献 | 第44-46页 |
| 致谢 | 第46页 |
