| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 第1章 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 选题背景及论文结构 | 第10-13页 |
| 1.1.1 课题的来源 | 第10页 |
| 1.1.2 研究目的 | 第10页 |
| 1.1.3 研究意义 | 第10页 |
| 1.1.4 研究内容 | 第10-11页 |
| 1.1.5 论文的创新点 | 第11-12页 |
| 1.1.6 采取的研究方法 | 第12页 |
| 1.1.7 论文基本结构 | 第12-13页 |
| 1.2 国内外研究综述 | 第13-16页 |
| 1.2.1 国内研究综述 | 第13-14页 |
| 1.2.2 国外研究综述 | 第14-16页 |
| 第2章 理论基础及相关概念 | 第16-22页 |
| 2.1 教育的公共服务蕴意及特性 | 第16-17页 |
| 2.2 特殊教育在我国教育体系中的地位 | 第17页 |
| 2.3 与特殊教育有关的法律法规 | 第17-19页 |
| 2.4 听障学生 | 第19-20页 |
| 2.5“全纳教育”理念 | 第20-22页 |
| 2.5.1 全纳教育的概念 | 第20页 |
| 2.5.2 全纳教育的内涵 | 第20页 |
| 2.5.3 全纳教育理念在我国聋人教育中的实践 | 第20-22页 |
| 第3章 我国听障学生义务教育保障体系现状及问题 | 第22-31页 |
| 3.1 我国特殊教育学校的发展现状及问题 | 第22-24页 |
| 3.1.1 区域发展的不平衡 | 第23页 |
| 3.1.2 内涵发展的不足 | 第23-24页 |
| 3.1.3 特殊教育学校发展的理论研究薄弱 | 第24页 |
| 3.2 我国随班就读发展的现状及问题 | 第24-28页 |
| 3.2.1 学校方面问题 | 第24-25页 |
| 3.2.2 教师方面问题 | 第25-27页 |
| 3.2.3 学生方面问题 | 第27-28页 |
| 3.3 我国资源教室发展的现状及问题 | 第28-30页 |
| 3.3.1 相关政策支持欠缺 | 第28-29页 |
| 3.3.2 资源教师培养途径单一 | 第29页 |
| 3.3.3 资源教室的定位偏差 | 第29页 |
| 3.3.4 教学计划和小组课程流于形式 | 第29-30页 |
| 3.4 我国特殊教育相关立法现状及问题 | 第30-31页 |
| 第4章 我国听障学生义务教育保障体系完善的对策建议 | 第31-37页 |
| 4.1 完善特殊教育学校的对策建议 | 第31-32页 |
| 4.1.1 重新进行目标定位和功能思考 | 第31页 |
| 4.1.2 探索多样化发展模式 | 第31-32页 |
| 4.1.3 争取更多政策法规的支持 | 第32页 |
| 4.2 完善随班就读模式的对策建议 | 第32-34页 |
| 4.2.1 完善随班就读相关政策，确保政策执行力度 | 第32页 |
| 4.2.2 协调好普校与特校之间的关系 | 第32-33页 |
| 4.2.3 完善与细化相关随班就读政策 | 第33页 |
| 4.2.4 重视语言康复训练，夯实随班就读基础 | 第33页 |
| 4.2.5 教师以包容开放的心态接纳听障学生随班就读 | 第33-34页 |
| 4.2.6 建立互帮互助的学习伙伴关系 | 第34页 |
| 4.3 完善资源教室的对策建议 | 第34-36页 |
| 4.3.1 重视IEP的制定、实施 | 第34页 |
| 4.3.2 拓展资源教室的服务对象 | 第34页 |
| 4.3.3 最大程度整合利用现有资源 | 第34-35页 |
| 4.3.4 加强资源教师专业化培训 | 第35页 |
| 4.3.5 建立专业的资源教室评估方案 | 第35页 |
| 4.3.6 明确资源教室的使用定位 | 第35页 |
| 4.3.7 建立完善的支持体系 | 第35-36页 |
| 4.4 完善我国特殊教育立法的对策建议 | 第36-37页 |
| 4.4.1 融入特殊教育新理念 | 第36页 |
| 4.4.2 明确特殊教育应坚持的原则 | 第36页 |
| 4.4.3 提高法律法规的实用性 | 第36-37页 |
| 第5章 义务教育阶段新型融合教育学校的构建 | 第37-41页 |
| 5.1 新型融合教育学校 | 第37页 |
| 5.2 新型融合教育学校的办学理念及构建模式 | 第37-38页 |
| 5.2.1 以融合教育为核心办学理念的确定 | 第37页 |
| 5.2.2 新型融合教育学校构建模式 | 第37-38页 |
| 5.3 新型融合教育学校所具有的优势 | 第38-40页 |
| 5.3.1 宽容和谐的支持性环境 | 第38-39页 |
| 5.3.2 实现了普特资源的共享 | 第39页 |
| 5.3.3 从安置层面的融合走向全方位融合 | 第39页 |
| 5.3.4 为听障学生提供更为适合的发展空间 | 第39-40页 |
| 5.3.5 促进特殊教育教师的专业发展 | 第40页 |
| 5.4 新型融合教育学校可能面临的困难 | 第40-41页 |
| 第6章 结论与展望 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-44页 |
| 致谢 | 第44页 |
