| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-17页 |
| 1.1 研究背景和意义 | 第8-9页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第9页 |
| 1.2 研究现状 | 第9-13页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第9-11页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第11-13页 |
| 1.3 研究问题的提出和目的 | 第13-14页 |
| 1.3.1 研究问题的提出 | 第13-14页 |
| 1.3.2 研究的目的 | 第14页 |
| 1.4 研究方法和统计分析方法 | 第14-17页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.4.2 统计分析方法 | 第15-17页 |
| 第2章 混合式培训的理论分析 | 第17-20页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第17页 |
| 2.1.1 教师培训 | 第17页 |
| 2.1.2 混合式培训 | 第17页 |
| 2.1.3 培训迁移 | 第17页 |
| 2.2 培训转化理论 | 第17-18页 |
| 2.2.1 同因素理论 | 第17-18页 |
| 2.2.2 激励推广理论 | 第18页 |
| 2.2.3 认知转化理论 | 第18页 |
| 2.3 培训模型 | 第18-20页 |
| 2.3.1 Badwin&Ford培训效果模型 | 第18-19页 |
| 2.3.2 Holton的培训迁移理论模型 | 第19-20页 |
| 第3章 乐高项目混合式培训实践 | 第20-31页 |
| 3.1 项目简介及以往培训 | 第20-22页 |
| 3.1.1 乐高项目简介 | 第20页 |
| 3.1.2 乐高项目以往培训 | 第20-22页 |
| 3.2 混合式培训的方式与优势 | 第22-31页 |
| 3.2.1 研究对象和培训课程选择 | 第22页 |
| 3.2.2 培训方式和过程 | 第22-26页 |
| 3.2.3 培训线上和线下作业 | 第26-29页 |
| 3.2.4 培训优势 | 第29-31页 |
| 第4章 乐高项目培训效果影响因素分析 | 第31-44页 |
| 4.1 影响因素分析 | 第31-32页 |
| 4.1.1 混合式乐高培训的相关因素 | 第31页 |
| 4.1.2 数据来源 | 第31-32页 |
| 4.2 影响培训效果的五个主要因素 | 第32-35页 |
| 4.2.1 培训项目的设计 | 第33页 |
| 4.2.2 受训教师个体特征 | 第33-34页 |
| 4.2.3 同事态度 | 第34页 |
| 4.2.4 领导支持 | 第34页 |
| 4.2.5 工作环境 | 第34-35页 |
| 4.3 问卷设计和信度效度检验 | 第35-36页 |
| 4.3.1 问卷设计 | 第35-36页 |
| 4.3.2 信度检验 | 第36页 |
| 4.3.3 效度检验 | 第36页 |
| 4.4 问卷调查结果与分析 | 第36-44页 |
| 4.4.1 样本分布情况 | 第36-37页 |
| 4.4.2 调查情况相关分析 | 第37-39页 |
| 4.4.3 研究结果 | 第39-40页 |
| 4.4.4 后续培训建议和对策 | 第40-44页 |
| 第5章 结论与展望 | 第44-46页 |
| 5.1 结论 | 第44-45页 |
| 5.2 展望 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-47页 |
| 附录A 教育部-乐高“创新人才培养计划”项目混合式培训效果跟踪调查问卷 | 第47-49页 |
| 致谢 | 第49页 |