| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-15页 |
| 第一节 问题的提出 | 第8-13页 |
| 一、研究的背景 | 第8-9页 |
| 二、研究的意义 | 第9-10页 |
| 三、研究的现状 | 第10-12页 |
| 四、研究的对象及研究的方法 | 第12-13页 |
| 第二节 概念的界定 | 第13-15页 |
| 一、古诗文概念 | 第13页 |
| 二、整合的概念 | 第13-15页 |
| 第二章 师生对教材所选文言文的教与学情况调查 | 第15-21页 |
| 第一节 教师的反应 | 第15-18页 |
| 一、古诗文教学难度情况调查 | 第15-16页 |
| 二、古诗文教学效果调查 | 第16-17页 |
| 三、教材的使用情况 | 第17页 |
| 四、授课方式 | 第17-18页 |
| 第二节 学生的反应 | 第18-19页 |
| 一、对选文的态度 | 第18-19页 |
| 二、学生喜好的篇章 | 第19页 |
| 第三节 古诗文教学对学生学习意义的调查 | 第19-21页 |
| 第三章 古诗文整合必要性 | 第21-27页 |
| 第一节 新课改理念的需要 | 第21-22页 |
| 一、全面发展的育人理念 | 第21页 |
| 二、“促进学生均衡而有个性的发展”的课程理念 | 第21-22页 |
| 三、“建构开放而有序的语文课程”理念 | 第22页 |
| 第二节 高考考试改革的需要 | 第22-24页 |
| 第三节 教学实际的需要 | 第24-27页 |
| 第四章 古诗文整合教学的具体建构 | 第27-35页 |
| 第一节 古诗文整合教学的“三维”标准 | 第27-28页 |
| 一、教学目标的整合 | 第27页 |
| 二、教学内容的整合 | 第27页 |
| 三、教学方式 | 第27-28页 |
| 第二节 古诗文整合教学的“三点”策略 | 第28-29页 |
| 一、以内容为整合点 | 第28页 |
| 二、以写作技巧为整合点 | 第28页 |
| 三、以作家为整合点 | 第28-29页 |
| 第三节 整合教学的“三需”准备 | 第29-35页 |
| 一、教材的准备：适当调整教材选文的顺序 | 第29-32页 |
| 二、学生的准备：自主学习与小组合作 | 第32-35页 |
| 第五章 古诗文整合教学的意义与不足的思考 | 第35-41页 |
| 第一节 古诗文整合教学的意义 | 第35-38页 |
| 一、有利于教师自主和自觉地进行教学 | 第35页 |
| 二、是语文课程真正意义的“开放性”和“有序性”结合的大胆尝试 | 第35-36页 |
| 三、有利于培养学生的语文应用、审美与探究能力，促进学生语文素养均衡而有个性地发展。 | 第36-38页 |
| 第二节 古诗文整合教学中存在的问题思考 | 第38-41页 |
| 一、整合的内容如何与教学目标高度契合的问题 | 第38-39页 |
| 二、课堂形式多样化与课堂有效性掌控的问题 | 第39-41页 |
| 结论 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-43页 |
| 附录 1：《林黛玉进贾府》的整合教学思路 | 第43-48页 |
| 附录 2：画意中的诗情教案（简案） | 第48-51页 |
| 致谢 | 第51页 |