| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-8页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 1 导论 | 第9-20页 |
| ·问题提出和概念界定 | 第9-10页 |
| ·问题提出 | 第9页 |
| ·概念界定 | 第9-10页 |
| ·研究背景和意义 | 第10-15页 |
| ·理论背景 | 第10-11页 |
| ·现实背景 | 第11-12页 |
| ·理论意义 | 第12-13页 |
| ·现实意义 | 第13-15页 |
| ·国内外相关研究 | 第15-18页 |
| ·国外研究 | 第15-16页 |
| ·国内研究 | 第16-18页 |
| ·研究思路与方法 | 第18-20页 |
| ·研究思路 | 第18-19页 |
| ·研究方法 | 第19-20页 |
| 2 教师教育人才培养模式的理论与实践 | 第20-35页 |
| ·理论概括 | 第20-28页 |
| ·教师教育的概念 | 第20页 |
| ·模式的概念 | 第20-22页 |
| ·教师教育模式的概念 | 第22-23页 |
| ·人才培养模式 | 第23页 |
| ·教师教育人才培养模式的概念 | 第23-24页 |
| ·高师院校教师教育人才培养模式的概念、主要因素 | 第24-27页 |
| ·高师院校教师教育人才培养模式的特性 | 第27-28页 |
| ·高师院校教师教育人才培养模式的实践 | 第28-35页 |
| ·按教师教育培养的开放程度 | 第28页 |
| ·按教师教育培养年限 | 第28-32页 |
| ·按大学—中学关联：“教师成长协作团模式” | 第32页 |
| ·按教师教育人才综合性培养 | 第32-35页 |
| 3 江西 A 校教师教育人才培养模式现状调查 | 第35-53页 |
| ·现状及相关重要举措 | 第35-42页 |
| ·基本概要 | 第35页 |
| ·重要举措 | 第35-36页 |
| ·具体实施情况 | 第36-42页 |
| ·调查分析 | 第42-53页 |
| ·问卷设计方案及实施 | 第42-43页 |
| ·态度量表分析 | 第43-45页 |
| ·欠缺度分析 | 第45-48页 |
| ·相关性分析 | 第48-50页 |
| ·深度访谈 | 第50-53页 |
| 4 江西A 校教师教育人才培养模式主要问题及成因 | 第53-60页 |
| ·主要问题 | 第53-57页 |
| ·教育理念滞后培养模式实践 | 第53-54页 |
| ·课程结构失衡，新模块沿袭旧内容 | 第54-55页 |
| ·教师教育人才培养的教学、考核形式单一 | 第55页 |
| ·资源整合低效、教师自身综合实力有待提高 | 第55-57页 |
| ·教师教育人才培养模式滞后地方基础教育 | 第57页 |
| ·主要成因 | 第57-60页 |
| ·单一知识中心的价值导向 | 第57页 |
| ·以理论教学为核心的教育传统 | 第57-58页 |
| ·受传统师范生培养、考试方式的局限 | 第58页 |
| ·学校综合实力的影响 | 第58-59页 |
| ·课程模式固化教师教育人才培养 | 第59-60页 |
| 5 江西A 校教师教育人才培养模式政策性建议 | 第60-67页 |
| ·宏观层面 | 第60-62页 |
| ·落实更新的现代教育理念 | 第60页 |
| ·具体落实优化课程结构，完善教师教育人才培养体系 | 第60-62页 |
| ·优化师资队伍，加强教学管理 | 第62页 |
| ·微观层面 | 第62-63页 |
| ·更新教师教育人才培养的教学内容、改进教学方法 | 第62-63页 |
| ·有效整合校内外教学、实践资源，提高教师教育人才培养质量 | 第63页 |
| ·提高中小学教师资格认证标准 | 第63页 |
| ·学校管理层面 | 第63-67页 |
| ·建立成熟规范的大学——中小学合作基地 | 第63-65页 |
| ·解开学制束缚，实现教师教育人才培养的相对独立性 | 第65页 |
| ·建立客观评价保障机制 | 第65-67页 |
| 结论 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 附录一 | 第71-75页 |
| 附录二 | 第75-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |
| 在读期间公开发表论文（着）及科研情况 | 第77页 |