| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 1 绪论 | 第12-24页 |
| 1.1 选题背景 | 第12-13页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第13页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第13-14页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第14-22页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第15-16页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第16-21页 |
| 1.3.3 研究评述 | 第21-22页 |
| 1.4 研究思路与研究方法 | 第22页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第22页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第22页 |
| 1.5 研究内容和创新之处 | 第22-24页 |
| 1.5.1 研究内容 | 第22-23页 |
| 1.5.2 研究创新点 | 第23-24页 |
| 2 全日制农业硕士协同培养模式概念、理论基础及运用意义 | 第24-28页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第24-26页 |
| 2.1.1 全日制农业硕士 | 第24页 |
| 2.1.2 职业能力 | 第24-25页 |
| 2.1.3 协同培养模式 | 第25-26页 |
| 2.2 理论依据 | 第26页 |
| 2.3 协同理论运用于全日制农业硕士协同培养模式中的重要意义 | 第26-28页 |
| 3 广西大学全日制农业硕士培养现状及存在的问题 | 第28-49页 |
| 3.1 广西大学全日制农业硕士培养现状简介 | 第28-29页 |
| 3.1.1 培养目标 | 第28页 |
| 3.1.2 招生方式 | 第28页 |
| 3.1.3 课程教学 | 第28-29页 |
| 3.1.4 校外实践 | 第29页 |
| 3.1.5 师资队伍 | 第29页 |
| 3.1.6 质量管理 | 第29页 |
| 3.2 广西大学全日制农业硕士培养存在的问题 | 第29-49页 |
| 3.2.1 培养目标:目标认知不清,职业导向不明确 | 第30-31页 |
| 3.2.2 招生学制:报考动机复杂,学制时间较短 | 第31-33页 |
| 3.2.3 课程教学:课程设置不合理,职业特征缺乏 | 第33-37页 |
| 3.2.4 专业实践:落实不到位,影响职业能力的生成 | 第37-41页 |
| 3.2.5 师资队伍:校外导师数量不足,校内导师实践经验缺乏 | 第41-44页 |
| 3.2.6 质量评价:论文应用性不强,培养评估体系未形成,职业能力培养需提升 | 第44-49页 |
| 4 基于主体协同视角下的广西大学全日制农业硕士培养问题原因分析 | 第49-57页 |
| 4.1 协同视角下全日制农业硕士培养模式中各主体角色职能定位 | 第49-50页 |
| 4.1.1 高校 | 第49页 |
| 4.1.2 企业 | 第49-50页 |
| 4.1.3 政府 | 第50页 |
| 4.2 全日制农业硕士培养过程中各主体主要矛盾 | 第50-57页 |
| 4.2.1 政府积极引导与企业人才培养参与意愿之间矛盾 | 第50-51页 |
| 4.2.2 政府宏观期望与高校具体培养之间的矛盾 | 第51页 |
| 4.2.3 企业与高校培养目标相冲突,导致企业积极性不高 | 第51-52页 |
| 4.2.4 高校内部各主体之间冲突 | 第52-57页 |
| 5 美国全日制农业硕士培养模式的实践经验及启示 | 第57-60页 |
| 5.1 学校概况 | 第57页 |
| 5.2 培养目标 | 第57页 |
| 5.3 招生入学 | 第57-58页 |
| 5.4 教学培养 | 第58页 |
| 5.5 毕业管理 | 第58页 |
| 5.6 美国高校全日制农业硕士培养的启示 | 第58-60页 |
| 5.6.1 重视课程建设,注重校企合作 | 第59页 |
| 5.6.2 重视实践教学的开展,增强学生的职业能力 | 第59-60页 |
| 6 职业能力导向下的全日制农业硕士协同培养模式实施策略 | 第60-81页 |
| 6.1 培养目标:重视企业需求,强调职业能力和研究能力共生 | 第60-63页 |
| 6.1.1 重视政府引导和企业需求,完善培养目标,明确培养要求 | 第60-61页 |
| 6.1.2 明确培养要求:职业能力和研究能力共生 | 第61-63页 |
| 6.2 招生入学:改革招生方式,推行弹性学制 | 第63-65页 |
| 6.2.1 政校企三方参与,改革招生方式 | 第63-64页 |
| 6.2.2 推行弹性学制,因人制宜,提高培养质量 | 第64-65页 |
| 6.3 课程教学:打破学科壁垒,协同培养,增强课程职业性 | 第65-69页 |
| 6.3.1 以职业需求为导向,构建特色化的课程体系 | 第65-67页 |
| 6.3.2 高校要突破学科壁垒,协同培养,提升学生的综合能力 | 第67-68页 |
| 6.3.3 校企合作共建第二课堂,增强学生职业认同 | 第68-69页 |
| 6.4 专业实践:政府、企业、学校各司其职,注重职业能力培养 | 第69-72页 |
| 6.4.1 政府协助联系实践基地,设立实践经费,确保专业实践开展 | 第69-70页 |
| 6.4.2 企业强化责任意识,注重学生职业能力培养 | 第70-71页 |
| 6.4.3 学校明确实践目的和要求,加强专业实践前的引导准备工作 | 第71-72页 |
| 6.5 师资队伍: 政校企三方合作,完善导师队伍 | 第72-74页 |
| 6.5.1 加强与政府企业的交流,完善校外导师数据库,试行集体导师制度 | 第72-73页 |
| 6.5.2 政校企合作完善导师遴选培训制度,提高学生职业认知 | 第73-74页 |
| 6.6 质量评价:强化论文企业需求导向,构建校企政多方参与质量评估体系 | 第74-81页 |
| 6.6.1 增强毕业论文企业和农业生产实际需求导向,强化选题应用性 | 第74-76页 |
| 6.6.2 高校和政府完善评审标准,落实多元化学位论文形式,凸显实践性 | 第76-77页 |
| 6.6.3 构建基于职业发展的评估体系 | 第77-79页 |
| 6.6.4 构建学校、企业、政府三方参与的质量评价体系 | 第79-81页 |
| 结束语 | 第81-83页 |
| 参考文献 | 第83-87页 |
| 附录1 | 第87-90页 |
| 附录2 | 第90-91页 |
| 致谢 | 第91-92页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第92页 |
