| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第8-15页 |
| 一、研究缘起 | 第8页 |
| 二、研究对象 | 第8-9页 |
| 三、研究方法 | 第9页 |
| 四、文献综述 | 第9-15页 |
| 第一章 “汉字教学”与“基于理趣的写字教学” | 第15-30页 |
| 第一节 相关概念界定 | 第15-19页 |
| 一、“汉字教学”与“写字教学” | 第15-16页 |
| 二、“理”“趣”与“基于理趣” | 第16-18页 |
| 三、基于理趣的写字教学 | 第18-19页 |
| 第二节“基于理趣的写字教学”的特点 | 第19-25页 |
| 一、理据性 | 第19-22页 |
| 二、趣味性 | 第22-23页 |
| 三、综合性 | 第23-25页 |
| 第三节 “基于理趣的写字教学”在小学语文教学中的作用 | 第25-29页 |
| 一、小学低学段儿童的生理心理特点 | 第25-26页 |
| 二、促进儿童写字的主动性、积极性 | 第26-27页 |
| 三、感受汉字文化的丰富性、趣味性 | 第27-29页 |
| 本章小结 | 第29-30页 |
| 第二章 写字教学现状分析及问题解决的途径 | 第30-46页 |
| 第一节 写字教学存在的主要问题 | 第30-34页 |
| 一、执笔姿势鲜有正确者 | 第30-32页 |
| 二、字法笔法章法无“法”可循 | 第32-33页 |
| 三、写字教学简化为教写字 | 第33-34页 |
| 第二节 产生写字教学问题的原因 | 第34-38页 |
| 一、执笔姿势教学缺乏规范，教学影响无法持久 | 第34-36页 |
| 二、书写法度教学意识薄弱，教学指导浮于表面 | 第36-37页 |
| 三、机械化知识性教学取代了儿童化理趣化教育 | 第37-38页 |
| 第三节 问题解决的途径——基于理趣 | 第38-45页 |
| 一、汉字的理趣因素 | 第38-42页 |
| 二、汉字文化的理趣发展 | 第42-43页 |
| 三、汉字理趣于小学语文教学的意义 | 第43-45页 |
| 本章小结 | 第45-46页 |
| 第三章 “基于理趣的写字教学”主要策略与思考 | 第46-61页 |
| 第一节 基于理趣的写字姿势教学的思考 | 第46-51页 |
| 一、握笔姿势的理趣化思考 | 第46-48页 |
| 二、身体姿态的理趣化思考 | 第48-49页 |
| 三、辅助手段的理趣化思考 | 第49-51页 |
| 第二节 基于理趣的写字法度教学的策略与思考 | 第51-55页 |
| 一、笔画教学的理趣化思考 | 第51-53页 |
| 二、结字教学的理趣化思考 | 第53-54页 |
| 三、章法教学的理趣化思考 | 第54-55页 |
| 第三节 基于理趣的综合性写字教学的策略与思考 | 第55-60页 |
| 一、综合性写字教学的实践意义 | 第55-56页 |
| 二、综合性写字教学的理趣化思考 | 第56-58页 |
| 三、综合性写字教学的基本策略 | 第58-60页 |
| 本章小结 | 第60-61页 |
| 结语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 读研期间科研情况统计 | 第66-67页 |
| 后记 | 第67-68页 |