| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 导论 | 第11-36页 |
| 一、问题缘起 | 第11-21页 |
| (一) 发展儿童教育福利是各国（地区）促进社会公平的重要举措 | 第11-13页 |
| (二) 美国儿童教育福利政策推动教育公平落实 | 第13-14页 |
| (三) 我国儿童教育福利政策建设亟需加强 | 第14-16页 |
| (四) 个人相关经历和兴趣 | 第16页 |
| (五) 相关概念界定 | 第16-21页 |
| 二、研究意义 | 第21-22页 |
| (一) 理论意义 | 第21-22页 |
| (二) 实践意义 | 第22页 |
| 三、文献综述 | 第22-33页 |
| (一) 儿童教育福利政策历史发展研究 | 第22-25页 |
| (二) 儿童教育福利政策现状研究 | 第25-32页 |
| (三) 儿童教育福利政策发展趋势研究 | 第32-33页 |
| 四、研究方法 | 第33-34页 |
| (一) 文献法 | 第33页 |
| (二) 访谈法 | 第33-34页 |
| (三) 历史分析法 | 第34页 |
| 五、研究创新 | 第34-36页 |
| (一) 研究主题的创新 | 第34-35页 |
| (二) 研究视角的创新 | 第35-36页 |
| 第一章 美国儿童教育福利政策的理论基础 | 第36-49页 |
| 一、马歇尔公民权理论 | 第36-40页 |
| (一) 公民权的定义 | 第36-37页 |
| (二) 公民权的历史发展 | 第37-38页 |
| (三) 公民权的内部关系 | 第38-39页 |
| (四) 马歇尔公民权理论的启示 | 第39-40页 |
| 二、罗尔斯正义论 | 第40-42页 |
| (一) 正义论的前提假设 | 第40页 |
| (二) 正义论的主要内容 | 第40-42页 |
| (三) 正义论的启示 | 第42页 |
| 三、木桶理论 | 第42-45页 |
| (一) 短板的影响 | 第42-43页 |
| (二) 底板的影响 | 第43页 |
| (三) 缝隙的影响 | 第43页 |
| (四) 木桶原理的启示 | 第43-45页 |
| 四、全纳教育思想 | 第45-49页 |
| (一) 教育的平等观 | 第45-46页 |
| (二) 教育的课程观 | 第46页 |
| (三) 教育的差异观 | 第46-47页 |
| (四) 全纳教育思想的启示 | 第47-49页 |
| 第二章 现代美国儿童教育福利政策的演变 | 第49-68页 |
| 一、20世纪50年代: 儿童教育福利政策初步萌芽阶段 | 第49-53页 |
| (一) 初步萌芽阶段的社会背景 | 第49-52页 |
| (二) 初步萌芽阶段的儿童教育福利政策 | 第52-53页 |
| 二、20世纪60-70年代: 儿童教育福利政策快速发展阶段 | 第53-57页 |
| (一) 快速发展阶段的社会背景 | 第53-55页 |
| (二) 快速发展阶段的儿童教育福利政策 | 第55-57页 |
| 三、20世纪80年代至今:儿童教育福利政策完善成熟阶段 | 第57-68页 |
| (一) 完善成熟阶段的社会背景 | 第57-60页 |
| (二) 完善成熟阶段的儿童教育福利政策 | 第60-68页 |
| 第三章 现代美国儿童教育福利政策的实施——以开端计划项目为例 | 第68-83页 |
| 一、开端计划项目的设立 | 第68-72页 |
| (一) 开端计划项目设立背景 | 第68-69页 |
| (二) 开端计划项目设立过程 | 第69-71页 |
| (三) 开端计划项目简介 | 第71-72页 |
| 二、开端计划项目的访谈研究 | 第72-80页 |
| (一) 服务范围不断扩大 | 第72-73页 |
| (二) 政府与其他机构间的合作不断加强 | 第73-76页 |
| (三) 项目投入不断增加,服务质量不断提高 | 第76页 |
| (四) 家长参与儿童的权利得到强化 | 第76-78页 |
| (五) 项目评估体系不断完善 | 第78-80页 |
| 三、开端计划项目的实施效果 | 第80-81页 |
| (一) 有效提高了教育服务质量 | 第80-81页 |
| (二) 受益群体和数量不断增加 | 第81页 |
| (三) 减轻了家庭的经济负担,促进社会稳定 | 第81页 |
| 四、开端计划项目存在的问题 | 第81-83页 |
| (一) 师资问题 | 第81页 |
| (二) 资源浪费问题 | 第81-82页 |
| (三) 机构环境问题 | 第82-83页 |
| 第四章 现代美国儿童教育福利政策发展趋势 | 第83-100页 |
| 一、政府在儿童教育福利政策发展中占主导地位 | 第83-88页 |
| (一) 以政府为主导立法保障政策的实施 | 第83-84页 |
| (二) 以政府为主导加大对儿童教育福利的财政投入 | 第84-85页 |
| (三) 以政府为主导监测教育质量评价的实施 | 第85-88页 |
| 二、旨在保障儿童受教育权利,促进教育公平 | 第88-92页 |
| (一) 优先保障处境不利儿童的教育权利 | 第88-89页 |
| (二) 强化儿童教育福利设施的服务性和教育性 | 第89-91页 |
| (三) 推进免费学前教育的实施 | 第91-92页 |
| 三、强调家长参与儿童教育的权利 | 第92-95页 |
| (一) 家长参与儿童教育是应有的权利 | 第92-93页 |
| (二) 为家长参与儿童教育提供公共教育资源 | 第93-94页 |
| (三) 为家长参与提供多种路径 | 第94-95页 |
| 四、评估是政策实施质量的重要保障手段 | 第95-100页 |
| 第五章 现代美国儿童教育福利政策对我国的启示 | 第100-117页 |
| 一、我国儿童教育福利政策的现状分析 | 第100-104页 |
| (一) 儿童教育福利政策不断丰富与发展 | 第100-101页 |
| (二) 确立政府在政策制定和实施中的主导地位 | 第101-102页 |
| (三) 儿童教育福利政策缺乏对低龄儿童的关注 | 第102-103页 |
| (四) 相关政策落实情况需要加强 | 第103-104页 |
| 二、美国儿童教育福利政策对我国的启示 | 第104-117页 |
| (一) 针对儿童教育福利专门立法,完善儿童教育福利政策体系 | 第104-109页 |
| (二) 政策实施过程中加强与第三方组织或机构的合作 | 第109-111页 |
| (三) 政策制定优先保障处境不利儿童的教育福利,促进教育公平 | 第111-113页 |
| (四) 建立政策监测和评估体系,提高儿童教育质量 | 第113-114页 |
| (五) 注重家长参与儿童教育 | 第114-117页 |
| 结语 | 第117-119页 |
| 参考文献 | 第119-132页 |
| 附录 | 第132-136页 |
| 后记 | 第136-138页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第138页 |
