| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 引言 | 第8-24页 |
| (一) 问题的提出 | 第8-10页 |
| (二) 核心概念界定 | 第10-12页 |
| (三) 已有研究述评 | 第12-21页 |
| (四) 研究目的与意义 | 第21页 |
| (五) 研究思路与方法 | 第21-24页 |
| 一、“情境认知”与“合法的边缘性参与”理论渊源澄清 | 第24-32页 |
| (一) 传统学徒制研究、社会实践理论、情境活动论：人类学的情境学习观追根 | 第24-28页 |
| (二) 杜威的实用主义、维果茨基的社会建构主义、人类学的情境学习观：心理学的情境学习论溯源 | 第28-30页 |
| (三) 小结 | 第30-32页 |
| 二、“情境认知”与“合法的边缘性参与”研究范式辨别 | 第32-38页 |
| (一) 研究缘起：发展新的分析学习的方式与改进学校教育 | 第32-34页 |
| (二) 研究方法：田野考察、比较研究法与实验法 | 第34-36页 |
| (三) 小结 | 第36-38页 |
| 三、“情境认知”与“合法的边缘性参与”学习本质探寻及比较 | 第38-48页 |
| (一) 二元论与一元论：心理学与人类学情境学习论的认识论倾向 | 第38页 |
| (二) 有关知识的假设 | 第38-42页 |
| (三) 有关学习的假设 | 第42-48页 |
| 四、“情境认知”与“合法的边缘性参与”实践价值探寻 | 第48-56页 |
| (一) “合法的边缘性参与”——社会实践视域下的探索与启示 | 第48-51页 |
| (二) “情境认知”——学校教育视域下的反思与指导 | 第51-54页 |
| (三) 思考与建议——合理看待情境学习与抽象学习 | 第54-56页 |
| 结束语 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-64页 |
| 附录 | 第64-66页 |
| 后记 | 第66页 |
