生物教学“三目标等级过关评价机制”对学生学习的影响
| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-15页 |
| 1 研究背景 | 第9-10页 |
| ·新课改要求学业评价要不断实践创新 | 第9页 |
| ·现有生物学教学评价的弊端 | 第9-10页 |
| 2 研究的意义 | 第10页 |
| 3 国外中学生物学业评价研究概况 | 第10-12页 |
| ·美国学业评价发展趋势 | 第11页 |
| ·英国科学教育学业评价概况 | 第11页 |
| ·加拿大安大略省学业评价概况 | 第11-12页 |
| ·澳大利亚当前的学业评价框架 | 第12页 |
| 4 国内中学生物学业评价研究概况 | 第12-13页 |
| 5 研究内容 | 第13-14页 |
| 6 研究方法 | 第14-15页 |
| 第二章 “三目标等级过关评价机制”的构建 | 第15-27页 |
| 1 “三目标等级过关评价机制”的内涵 | 第15页 |
| 2 评价方案中的概念界定 | 第15-17页 |
| 3 评价方案的理论基础 | 第17-19页 |
| ·多元智力理论 | 第17页 |
| ·最近发展区理论 | 第17-18页 |
| ·认知发展差异性理论 | 第18页 |
| ·能力差异和学习风格差异理论与教学 | 第18页 |
| ·成就动机理论 | 第18-19页 |
| 4 评价方案的设计原则 | 第19-20页 |
| ·客观性原则 | 第19页 |
| ·科学性与可行性统一原则 | 第19页 |
| ·主体性原则 | 第19页 |
| ·一致性与灵活性相结合原则 | 第19页 |
| ·定量评价与定性评价相结合的原则 | 第19-20页 |
| 5 评价方案中的“三目标等级过关”设计依据 | 第20-21页 |
| ·知识目标各水平的要求 | 第20页 |
| ·能力目标各水平的要求 | 第20页 |
| ·情感目标各水平的要求 | 第20-21页 |
| 6 评价方案设计示例 | 第21-27页 |
| ·知识目标评价设计方案 | 第21-23页 |
| ·实验目标评价设计方案 | 第23-25页 |
| ·创新目标评价设计方案 | 第25页 |
| ·与小组学习模式结合的评价方案 | 第25-27页 |
| 第三章 评价方案的实施和结果分析 | 第27-34页 |
| 1 评价方案实施前的准备 | 第27-28页 |
| 2 评价方案实施结果及分析 | 第28-34页 |
| ·知识目标三关各等级人数变化总表 | 第28-30页 |
| ·探索关和创新关等级变化表 | 第30-31页 |
| ·小组总能量卡变化分析 | 第31-32页 |
| ·前、后测考试成绩比较 | 第32-33页 |
| ·实验组和对照组优秀率与合格率对比分析 | 第33-34页 |
| 第四章 结论与建议 | 第34-36页 |
| 1 结论 | 第34页 |
| 2 建议 | 第34-35页 |
| 3 存在问题 | 第35-36页 |
| 参考资料 | 第36-38页 |
| 附录一 | 第38-39页 |
| 附录二 | 第39-47页 |
| 致谢 | 第47页 |
