| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 绪论 | 第9-21页 |
| (一) 问题提出与研究意义 | 第9-11页 |
| 1、研究缘起 | 第9页 |
| 2、问题提出 | 第9-10页 |
| 3、研究意义 | 第10-11页 |
| (二) 核心概念界定 | 第11-13页 |
| 1、教师教育 | 第11-12页 |
| 2、教师教育机构 | 第12-13页 |
| (三) 理论基础 | 第13-14页 |
| (四) 国内外文献研究综述 | 第14-19页 |
| 1、国内相关研究 | 第14-15页 |
| 2、国外相关研究 | 第15-18页 |
| 3、对已有研究的反思 | 第18-19页 |
| (五) 研究思路与方法 | 第19-21页 |
| 1、研究思路 | 第19页 |
| 2、研究方法 | 第19-21页 |
| 一、1994年之前南非教师教育机构的历史沿革 | 第21-34页 |
| (一) 初创：南非殖民地时期的教师教育机构(17世纪中叶～20世纪初) | 第21-24页 |
| 1、开普殖民地 | 第21-22页 |
| 2、奥兰治自由邦 | 第22-23页 |
| 3、德瓦士兰 | 第23页 |
| 4、纳塔尔殖民地 | 第23-24页 |
| (二) 兴起：南非联邦时期的教师教育机构(20世纪初～60年代) | 第24-28页 |
| 1、白人教师教育机构的发展 | 第24-26页 |
| 2、非白人教师教育机构的发展 | 第26-28页 |
| (三) 发展：南非共和国国民党时期的教师教育机构(20世纪60年代～1994) | 第28-33页 |
| 小结 | 第33-34页 |
| 二、南非教师教育机构改革的动因 | 第34-41页 |
| (一) 间接动因 | 第34-37页 |
| 1、政治转型催生教育变革 | 第34-35页 |
| 2、经济压力促进改革进程 | 第35-36页 |
| 3、国外经验指明改革方向 | 第36-37页 |
| (二) 直接动因 | 第37-40页 |
| 1、教师教育效率亟待提高 | 第37-38页 |
| 2、教师供求失衡亟待解决 | 第38页 |
| 3、课改教师需求亟待满足 | 第38-40页 |
| 小结 | 第40-41页 |
| 三、南非教师教育机构改革的过程 | 第41-62页 |
| (一) 教师教育机构改革方案的形成 | 第41-44页 |
| (二) 教师教育机构改革的阻抗因素分析 | 第44-46页 |
| (三) 教师教育机构改革的步骤与措施 | 第46-56页 |
| 1、省级部门组织的独立教育学院的合理化重组：1998～2001 | 第46-52页 |
| (1) 原独立教育学院的最终去向 | 第46-50页 |
| (2) 艾奇伍德教育学院的案例研究 | 第50-52页 |
| 2、教育部主持的教育学院并入大学与高校合并：2001～2005 | 第52-56页 |
| (1) 合并的具体操作 | 第53-55页 |
| (2) 约翰内斯堡教育学院并入金山大学的案例研究 | 第55-56页 |
| (四) 教师教育机构改革的形式与特征 | 第56-61页 |
| 1、改革形式 | 第56-59页 |
| 2、改革特征 | 第59-61页 |
| 小结 | 第61-62页 |
| 四、南非教师教育机构改革的效果 | 第62-66页 |
| (一) 取得的成效 | 第62-63页 |
| 1、构建了教师教育的公平体系 | 第62页 |
| 2、提升了教师教育的办学层次 | 第62-63页 |
| 3、提高了教师教育的办学效益 | 第63页 |
| (二) 面临的问题 | 第63-65页 |
| 1、教师供求反向失衡 | 第63-64页 |
| 2、重视实践的“专业性”传统逐渐式微 | 第64页 |
| 3、合并后的深入融合遭遇困境 | 第64-65页 |
| 小结 | 第65-66页 |
| 五、南非教师教育机构改革的最新动向 | 第66-71页 |
| (一) 增设新教师教育机构 | 第66-67页 |
| (二) 构建一体化职后教师教育机构体系 | 第67-70页 |
| 小结 | 第70-71页 |
| 结语 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-77页 |
| (一) 中文文献 | 第72-73页 |
| (二) 英文文献 | 第73-77页 |
| 附录 | 第77-82页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第82-83页 |
| 致谢 | 第83-85页 |
