| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 引言 | 第11-19页 |
| （一） 研究背景及意义 | 第11-12页 |
| 1. 研究背景 | 第11-12页 |
| 2. 研究意义 | 第12页 |
| （二） 国内外研究现状 | 第12-17页 |
| 1. 国外关于教师焦虑的研究 | 第12-15页 |
| 2. 国内关于教师焦虑的研究 | 第15-17页 |
| （三） 研究方法 | 第17-18页 |
| 1. 文献研究法 | 第17页 |
| 2. 问卷调查法 | 第17页 |
| 3. 访谈法 | 第17-18页 |
| （四） 创新点 | 第18-19页 |
| 一、 相关概念及理论基础 | 第19-22页 |
| （一） 课程改革和后课改时代 | 第19-20页 |
| （二） 焦虑的学理分析 | 第20-21页 |
| （三） 教师焦虑 | 第21-22页 |
| 二、 后课改时代教师对高中思想政治课程焦虑情况的调查 | 第22-27页 |
| （一） 连云港高中思想政治课教师焦虑情况的调查 | 第22页 |
| 1. 调查问卷的设计 | 第22页 |
| 2. 调研情况总结 | 第22页 |
| （二） 连云港高中思想政治课教师焦虑情况调查结果分析 | 第22-27页 |
| 1. 主体认知困惑焦虑 | 第22-24页 |
| 2. 面对新课程改革的适应性焦虑 | 第24-25页 |
| 3. 现实问题的外部刺激焦虑 | 第25-27页 |
| 三、 后课改时代高中思想政治课教师产生焦虑的原因 | 第27-33页 |
| （一） 教师主体认知困惑产生焦虑 | 第27-29页 |
| 1. 教师无力实现思想教育和应试教育的完美结合 | 第27页 |
| 2. 教师的自我认可困惑 | 第27-28页 |
| 3. 教师对政治学科的期待和学生的重视度之间存在差距 | 第28页 |
| 4. 教师的教学目标和学生的学习目的之间的分歧 | 第28-29页 |
| 5. 多元化的教师价值取向与教材倡导的主流价值观的矛盾 | 第29页 |
| （二） 教师在被动适应课程改革的过程中产生焦虑 | 第29-31页 |
| 1. 教师对旧课程留恋造成对新课程的不适应 | 第29-30页 |
| 2. 教师在实现知识和情境的完美结合上产生困惑 | 第30页 |
| 3. 教师为提高学生探究能力缺乏实施空间而产生焦虑 | 第30-31页 |
| 4. 教师在“研究性学习”和“综合探究”上产生无力感 | 第31页 |
| （三） 现实问题的外部刺激产生焦虑 | 第31-33页 |
| 1. 强调学生个体对作品价值解读忽略教师引导的教学环境造成教师焦虑 | 第31-32页 |
| 2. 强调“引导”与探究忽略教师角色与内心感受的教学思路造成教师焦虑 | 第32-33页 |
| 四、 缓解高中思想政治课教师焦虑的几点举措 | 第33-38页 |
| （一） 教师准确定位高中政治学科，树立正确的育人观 | 第33-35页 |
| 1. 在教学过程中理顺实施“教书”与“育人”的关系 | 第33-34页 |
| 2. 挖掘新课程的主要资源提升学生高考应变能力 | 第34-35页 |
| 3. 运用多样化的综合评价机制促进学生全面发展 | 第35页 |
| （二） 教师积极转变观念，主动融入课改 | 第35-36页 |
| 1. 认识“灌输”在获取知识过程中的价值 | 第35-36页 |
| 2. 澄清“知”之“行”的路径 | 第36页 |
| （三） 还原高中政治教师的真实地位 | 第36-38页 |
| 1. 教师要有坚定而积极的信仰 | 第36-37页 |
| 2. 反思焦虑的缘由强化自身素质 | 第37-38页 |
| 结论 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 附录 | 第41-42页 |
| 后记 | 第42-43页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第43页 |
