| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-10页 |
| 1 导论 | 第10-28页 |
| ·选题缘由 | 第10-11页 |
| ·高等教育多样化发展的客观需求 | 第10页 |
| ·教师教育制度变迁的理性选择 | 第10-11页 |
| ·我国大学教育学院定位的现实困境 | 第11页 |
| ·导师研究课题的延伸 | 第11页 |
| ·选题意义 | 第11-12页 |
| ·研究现状 | 第12-21页 |
| ·国内外大学教育学院发展研究现状 | 第12-15页 |
| ·国内外大学定位研究现状 | 第15-21页 |
| ·概念界定 | 第21-24页 |
| ·研究型大学 | 第21-22页 |
| ·教育学院 | 第22-23页 |
| ·发展定位 | 第23-24页 |
| ·研究内容 | 第24-25页 |
| ·研究方法 | 第25-28页 |
| ·研究对象 | 第25-26页 |
| ·研究方法 | 第26-28页 |
| 2 我国研究型大学教育学院发展的实践探索 | 第28-38页 |
| ·大学教育学院发展的历史背景 | 第28-31页 |
| ·师范院校的转型 | 第28-29页 |
| ·综合性大学参与教师教育 | 第29-30页 |
| ·大学中的教育院系发展 | 第30-31页 |
| ·我国研究型大学教育学院发展现状 | 第31-38页 |
| 3 我国研究型大学教育学院发展定位现状调查 | 第38-54页 |
| ·调研基本情况统计 | 第38-42页 |
| ·院所类型结构特征 | 第38页 |
| ·师生性别结构特征 | 第38-39页 |
| ·教师职称结构特征 | 第39-40页 |
| ·教师学位结构特征 | 第40页 |
| ·教师年龄结构特征 | 第40-41页 |
| ·学生年级结构特征 | 第41-42页 |
| ·我国非师范研究型大学教育学院定位现状统计 | 第42-54页 |
| ·办院环境 | 第42页 |
| ·办院目标 | 第42-45页 |
| ·办院层次 | 第45-46页 |
| ·学科发展 | 第46-50页 |
| ·服务方向 | 第50-54页 |
| 4 我国非师范研究型大学教育学院定位存在的问题及分析 | 第54-66页 |
| ·办院目标定位趋同化 | 第54-58页 |
| ·人才培养目标定位雷同 | 第54-56页 |
| ·办院规模偏小，存在被动性 | 第56-57页 |
| ·办院特色不鲜明，个性化差异较小 | 第57-58页 |
| ·办院层次定位集中化 | 第58-59页 |
| ·过分重视学历教育，忽视非学历教育 | 第58页 |
| ·学位类型设置较为单一、集中 | 第58-59页 |
| ·学科发展定位模糊化 | 第59-63页 |
| ·“软”交流不畅，制度保障缺失 | 第59-60页 |
| ·学术队伍呈“枣型”结构 | 第60-61页 |
| ·发展步伐滞后，重点学科缺乏 | 第61-62页 |
| ·专业设置集中，特色学科缺失 | 第62-63页 |
| ·课程设置偏理论性，实践性弱 | 第63页 |
| ·服务方向定位单一化 | 第63-66页 |
| 5 我国非师范研究型大学教育学院定位问题存在的成因分析 | 第66-72页 |
| ·非师范研究型大学教育学院定位问题存在的外因 | 第66-68页 |
| ·政府管理 | 第66页 |
| ·市场介入 | 第66-67页 |
| ·文化壁垒 | 第67-68页 |
| ·非师范研究型大学教育学院定位问题存在的内因 | 第68-72页 |
| ·办学传统 | 第68-69页 |
| ·领导核心 | 第69-70页 |
| ·自我心理 | 第70-72页 |
| 6 解决我国非师范研究型大学教育学院发展定位问题的策略 | 第72-84页 |
| ·美国大学教育学院发展定位概况及剖析 | 第72-74页 |
| ·我国非师范研究型大学教育学院发展定位问题解决的措施 | 第74-84页 |
| ·办院环境规范化 | 第74-76页 |
| ·办院目标特色化 | 第76-78页 |
| ·办院层次分散化 | 第78页 |
| ·学科发展明确化 | 第78-80页 |
| ·服务方向多元化 | 第80-84页 |
| 结语 | 第84-86页 |
| 致谢 | 第86-88页 |
| 参考文献 | 第88-95页 |
| 附录 | 第95-105页 |
| 附录 A 师范大学教育学院发展转型研究调查问卷 | 第95-103页 |
| 附录 B 师范大学教育学院发展转型研究访谈提纲 | 第103-105页 |
| 附录 C 攻读学位期间所发表的论文、专利、获奖及社会评价等 | 第105页 |
