| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 引言和文献综述 | 第10-27页 |
| 1. 课文意义的界定 | 第11-13页 |
| 2. 误读的界定 | 第13-15页 |
| 3. 高中文言课文阅读存在较严重的误读现象 | 第15-17页 |
| 4. 高中文言课文误读研究的重要意义 | 第17-18页 |
| 5. 国内外有关本课题的研究动态综述 | 第18-27页 |
| 第一章 误读与正解、创解的区分 | 第27-32页 |
| ·文本解读的本质 | 第27页 |
| ·创新解读的取向 | 第27-29页 |
| ·误读与创解的区分 | 第29-32页 |
| 第二章 高中文言课文意义误读的层次 | 第32-47页 |
| ·对语表意义的误读 | 第33-37页 |
| ·对言外之意的误读 | 第37-47页 |
| 第三章 高中文言课文意义误读的种类 | 第47-54页 |
| ·对文本意义的误读 | 第48-52页 |
| ·对作者意义的误读 | 第52-54页 |
| 第四章 高中文言课文意义误读的原因 | 第54-69页 |
| ·高中文言诗文特点 | 第54-57页 |
| ·学生的错误理解 | 第57-59页 |
| ·教师的错误阐释 | 第59-61页 |
| ·教材的编制缺陷 | 第61-67页 |
| ·教参的误导遮蔽 | 第67-68页 |
| ·政治泛化的影响 | 第68-69页 |
| 第五章 减少文意误读的对策 | 第69-83页 |
| ·坚持正确读解原则 | 第69-71页 |
| ·完善助学系统 | 第71-72页 |
| ·增强师生对话意识 | 第72-73页 |
| ·坚持聚焦文本 | 第73-77页 |
| ·联系语境求义 | 第77-79页 |
| ·建构阅读图式 | 第79-80页 |
| ·融合多重视域 | 第80-81页 |
| ·整合互文资源 | 第81-83页 |
| 结语 | 第83-84页 |
| 参考文献 | 第84-94页 |
| 附录一 发表的有关论文 | 第94-97页 |
| 附录二 普通中学高中生古诗文学习情况调查问卷及统计 | 第97-100页 |
| 附录三 人教版新课标教材文言课文注释商榷 | 第100-119页 |
| 附录四 新课标教材文言文注释商榷(选修及读本) | 第119-121页 |
| 附录五 人教版高中语文2003版文言文注释商榷 | 第121-130页 |
| 附录六 科研成果 | 第130-131页 |
| 后记 | 第131-133页 |