农村幼儿园混龄课程建构研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 第1章 引言 | 第9-21页 |
| ·问题的提出 | 第9-11页 |
| ·农村幼儿园的实际情况 | 第9页 |
| ·混龄课程模式的重要意义 | 第9-10页 |
| ·笔者自身的研究兴趣 | 第10-11页 |
| ·研究意义 | 第11-12页 |
| ·理论意义 | 第11页 |
| ·实践意义 | 第11-12页 |
| ·概念界定 | 第12-15页 |
| ·农村、农村幼儿园 | 第12-13页 |
| ·混龄教育 | 第13页 |
| ·课程、幼儿园课程 | 第13-14页 |
| ·混龄课程 | 第14页 |
| ·农村幼儿园混龄课程 | 第14-15页 |
| ·文献综述 | 第15-19页 |
| ·关于农村幼儿园课程的文献综述 | 第15-17页 |
| ·关于混龄课程的文献综述 | 第17-18页 |
| ·文献评述 | 第18-19页 |
| ·理论依据 | 第19-21页 |
| ·皮亚杰的建构主义理论 | 第19页 |
| ·维果斯基的最近发展区理论 | 第19-20页 |
| ·人类发展生态学理论 | 第20页 |
| ·泰勒的课程编制原理 | 第20-21页 |
| 第2章 农村混龄课程研究设计 | 第21-25页 |
| ·研究目标及研究内容 | 第21页 |
| ·研究对象的选择 | 第21-22页 |
| ·研究方法 | 第22-25页 |
| 第3章 农村幼儿园混龄课程实施的现状与原因分析 | 第25-35页 |
| ·农村幼儿园混龄课程实施的现状 | 第25-30页 |
| ·课程的实施不能体现出农村的特色 | 第28-29页 |
| ·目标不能“求同存异”,体现递进性 | 第29页 |
| ·教具的制作以及环境的创设上,不能体现层次性 | 第29-30页 |
| ·课程的实施中仍然延续了以往的思路 | 第30页 |
| ·农村幼儿园混龄课程现状的原因分析 | 第30-35页 |
| ·混龄教育的特殊性 | 第30-31页 |
| ·农村幼儿教师专业知识匮乏,对混龄课程不甚了解 | 第31-33页 |
| ·缺乏可参考的经验 | 第33-35页 |
| 第4章 农村幼儿园混龄课程的建构 | 第35-55页 |
| ·农村混龄课程目标的确定 | 第35-38页 |
| ·目标的整体性 | 第35-36页 |
| ·目标的层次性 | 第36-37页 |
| ·目标的发展性 | 第37-38页 |
| ·农村混龄课程内容的选择 | 第38-43页 |
| ·生活化原则 | 第38-39页 |
| ·本土化原则 | 第39-41页 |
| ·经济性原则 | 第41-42页 |
| ·可混性原则 | 第42-43页 |
| ·农村混龄课程内容的组织与实施 | 第43-51页 |
| ·教师专门组织的混龄教育教学活动 | 第43-47页 |
| ·日常生活活动 | 第47-48页 |
| ·室内区域活动 | 第48-49页 |
| ·户外体育活动 | 第49-51页 |
| ·农村混龄课程的评价 | 第51-55页 |
| ·农村混龄课程评价标准设定 | 第51-52页 |
| ·农村混龄课程评价模式选择 | 第52-53页 |
| ·农村混龄课程评价案例分析 | 第53-55页 |
| 结束语 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-61页 |
| 附录 | 第61-65页 |
| 致谢 | 第65-67页 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 | 第67页 |
