| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-20页 |
| 一、 选题缘由 | 第10-13页 |
| （一） 对进城务工人员随迁子女教育问题的关注是社会和教育发展的要求 | 第10-12页 |
| 1. 进城务工人员随迁子女入学高峰到来 | 第10-11页 |
| 2. 重视学习习惯的培养，是实行素质教育的前提 | 第11-12页 |
| （二） 个人经历促使我关注进城务工人员随迁子女的学习习惯问题 | 第12-13页 |
| 二、 概念、范围界定 | 第13-15页 |
| （一） 进城务工人员与进城务工人员随迁子女 | 第13-14页 |
| （二） 习惯与学习习惯 | 第14-15页 |
| （三） 良好的学习习惯与不良学习习惯 | 第15页 |
| 三、 文献综述 | 第15-19页 |
| （一） 小学生学习习惯研究内容分类综述 | 第15-18页 |
| 1. 对学习习惯内容的研究 | 第16页 |
| 2. 对培养良好学习习惯方法的研究 | 第16-17页 |
| 3. 对培养良好学习习惯过程的研究 | 第17-18页 |
| （二） 对已有研究的评价 | 第18-19页 |
| 1. 研究的对象 | 第18页 |
| 2. 使用的问卷 | 第18-19页 |
| 3. 理论模型的构建 | 第19页 |
| 四、 研究思路 | 第19-20页 |
| 第二章 研究设计 | 第20-32页 |
| 一、 本研究的理论基础 | 第20-24页 |
| （一） 学习习惯的理论介绍 | 第20-22页 |
| 1. 激励理论 | 第20页 |
| 2. 罗森塔尔效应 | 第20-21页 |
| 3. 关键期 | 第21页 |
| 4. 条件反射理论 | 第21-22页 |
| （二） 行为矫正的理论研究 | 第22-24页 |
| 1. 行为矫正的定义 | 第22页 |
| 2. 关于行为矫正的主要理论 | 第22-23页 |
| 3. 行为矫正方法的分类 | 第23-24页 |
| 二、 本研究的理论框架 | 第24-28页 |
| （一） 进城务工人员随迁子女学习习惯的理论探讨 | 第24-26页 |
| 1. 卫生习惯 | 第25页 |
| 2. 认知习惯 | 第25-26页 |
| 3. 个性习惯 | 第26页 |
| （二） 进城务工人员随迁子女学习习惯矫正的理论探讨 | 第26-27页 |
| （三） 进城务工人员随迁子女学习习惯研究的理论框架 | 第27-28页 |
| 三、 研究方法 | 第28-31页 |
| （一） 问卷调查法 | 第28页 |
| 1. 调查对象 | 第28页 |
| 2. 调查内容 | 第28页 |
| （二） 访谈法 | 第28-31页 |
| 1. 访谈提纲的编制和修订 | 第29页 |
| 2. 访谈对象的确定 | 第29-30页 |
| 3. 访谈的实施 | 第30-31页 |
| 四、 研究步骤 | 第31-32页 |
| 第三章 进城务工人员随迁子女不良学习习惯 | 第32-54页 |
| 一、 X 校进城务工人员随迁子女基本情况 | 第32-34页 |
| 二、 X 校进城务工人员随迁子女不良学习习惯的现状 | 第34-54页 |
| （一） 不良的学习卫生习惯 | 第34-40页 |
| 1. 坐姿习惯 | 第34-35页 |
| 2. 用眼习惯 | 第35页 |
| 3. 使用学习用品习惯 | 第35-37页 |
| 4. 写字姿势的习惯 | 第37-38页 |
| 5. 课前准备习惯 | 第38页 |
| 6. 课后整理习惯 | 第38-40页 |
| （二） 不良的学习认知习惯 | 第40-46页 |
| 1. 制定学习计划的习惯 | 第40-41页 |
| 2. 分配时间的习惯 | 第41页 |
| 3. 把握重难点的习惯 | 第41-42页 |
| 4. 完成作业的习惯 | 第42-43页 |
| 5. 课前预习的习惯 | 第43-44页 |
| 6. 课后复习的习惯 | 第44-46页 |
| （三） 不良的学习个性习惯 | 第46-54页 |
| 1. 上课听讲的习惯 | 第46-48页 |
| 2. 回答问题的习惯 | 第48-49页 |
| 3. 遇到问题思考的习惯 | 第49-50页 |
| 4. 善于发现问题的习惯 | 第50页 |
| 5. 动手操作的习惯 | 第50-51页 |
| 6. 合作交流的习惯 | 第51-52页 |
| 7. 细心检查的习惯 | 第52-53页 |
| 8. 全面发展的习惯 | 第53-54页 |
| 第四章 进城务工人员随迁子女不良学习习惯的矫正 | 第54-69页 |
| 一、 家校合作法 | 第54-60页 |
| （一） 家长会 | 第54-56页 |
| （二） 家访 | 第56-57页 |
| （三） 电话联系 | 第57-58页 |
| （四） 家校互动平台 | 第58-59页 |
| （五） 小雨点联动机制 | 第59-60页 |
| 二、 环境创设法 | 第60-63页 |
| （一） 课堂氛围的创设 | 第60-62页 |
| 1. 合理的教案设计 | 第60-61页 |
| 2. 轻松的课堂训练 | 第61页 |
| 3. 有效的课后反思 | 第61-62页 |
| （二） 家庭氛围的创设 | 第62-63页 |
| 1. 家长沙龙 | 第62页 |
| 2. 亲子活动 | 第62-63页 |
| 三、 分层目标法 | 第63-64页 |
| （一）分层作业要求 | 第63-64页 |
| （二）分层作业量 | 第64页 |
| 四、 榜样示范法 | 第64-66页 |
| （一） 同伴影响 | 第64-65页 |
| （二） 言传身教 | 第65-66页 |
| 五、 代币奖励法 | 第66-67页 |
| 六、 行为代价法 | 第67-69页 |
| 第五章 结论与建议 | 第69-72页 |
| 一、 结论 | 第69-70页 |
| （一） 进城务工人员随迁子女不良学习习惯方面 | 第69页 |
| （二） 进城务工人员随迁子女不良学习习惯矫正策略方面 | 第69-70页 |
| 二、 建议 | 第70-72页 |
| （一） 改革学校考评机制，创设校园宽松环境 | 第70-71页 |
| （二） 建立和谐的家校合作关系 | 第71页 |
| （三） 把握正确的惩罚力度 | 第71-72页 |
| 致谢 | 第72-73页 |
| 参考文献 | 第73-76页 |
| 一、 著作类 | 第73-74页 |
| 二、 期刊文章类 | 第74-75页 |
| 三、 学位论文类 | 第75页 |
| 四、 报纸类 | 第75-76页 |
| 附录 | 第76-79页 |
| 访谈提纲 | 第76-77页 |
| 调查问卷 | 第77-79页 |
