发现与解放--教师操心的教育意义
| 中文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 目录 | 第9-11页 |
| 导论：作为研究问题的教师操心 | 第11-38页 |
| 一、问题提出 | 第11-16页 |
| (一) 操心的现状 | 第11-13页 |
| (二) 操心的缘由 | 第13-14页 |
| (三) 操心的困境 | 第14-16页 |
| 二、研究界定 | 第16-25页 |
| (一) 研究问题 | 第16-18页 |
| (二) 研究假设 | 第18-19页 |
| (三) 概念界说 | 第19-24页 |
| (四) 研究对象 | 第24-25页 |
| 三、研究综述 | 第25-32页 |
| (一) 生存状态和操心 | 第25-27页 |
| (二) 工作内涵和操心 | 第27-29页 |
| (三) 体验意向和操心 | 第29-32页 |
| 四、研究思路 | 第32-38页 |
| (一) 研究路线 | 第32-33页 |
| (二) 研究方法 | 第33-38页 |
| 第一章 教师操心的存在根据 | 第38-69页 |
| 一、操心是介入学生学习的基础 | 第38-49页 |
| (一) 介入的起点 | 第38-41页 |
| (二) 介入的前提 | 第41-45页 |
| (三) 介入的根本 | 第45-49页 |
| 二、操心可以转化学生学习 | 第49-59页 |
| (一) 操心调节学习样态 | 第50-53页 |
| (二) 操心联结学习层级 | 第53-56页 |
| (三) 操心保留学习运算 | 第56-59页 |
| 三、操心可能阻碍主动学习 | 第59-69页 |
| (一) 难以分辨的界域 | 第59-62页 |
| (二) 难以把握的间隙 | 第62-65页 |
| (三) 难以落实的松动 | 第65-69页 |
| 第二章 教师操心的存在坐标 | 第69-104页 |
| 一、教师操心的变量 | 第69-77页 |
| (一) 教师发展是操心的变量 | 第69-72页 |
| (二) 学生学习是操心的变量 | 第72-75页 |
| (三) 教师发展和学生学习的对应关系 | 第75-77页 |
| 二、教师操心的坐标 | 第77-88页 |
| (一) 教师发展的正负两极 | 第78-81页 |
| (二) 学生学习的正负两极 | 第81-85页 |
| (三) 教师操心的四个象限 | 第85-88页 |
| 三、教师操心的特征 | 第88-104页 |
| (一) 改变自己,主动学习 | 第88-92页 |
| (二) 改变学生,主动学习 | 第92-97页 |
| (三) 改变学生,被动学习 | 第97-100页 |
| (四) 改变自己,被动学习 | 第100-104页 |
| 第三章 教师操心的内在结构 | 第104-146页 |
| 一、教师操心的构成因素 | 第104-117页 |
| (一) 完整的担心 | 第104-109页 |
| (二) 明智的应对 | 第109-112页 |
| (三) 艺术的反应 | 第112-117页 |
| 二、教师操心的运行机制 | 第117-130页 |
| (一) 感受机制 | 第117-121页 |
| (二) 筹划机制 | 第121-126页 |
| (三) 过渡机制 | 第126-130页 |
| 三、教师操心的划分类型 | 第130-146页 |
| (一)调节型操心 | 第130-135页 |
| (二) 适应型操心 | 第135-140页 |
| (三) 融合型操心 | 第140-146页 |
| 第四章 教师操心的可能选择 | 第146-188页 |
| 一、创生意义的临界点 | 第146-157页 |
| (一) 从显性到隐性 | 第146-150页 |
| (二) 从控制到妥协 | 第150-154页 |
| (三) 从替代到自主 | 第154-157页 |
| 二、突破临界点的策略 | 第157-175页 |
| (一) 化虚为实 | 第157-162页 |
| (二) 以退为进 | 第162-168页 |
| (三) 收放自如 | 第168-175页 |
| 三、突破临界点的动力源 | 第175-188页 |
| (一) 对人的不安心 | 第175-179页 |
| (二) 对己的不尽心 | 第179-183页 |
| (三) 对事的不甘心 | 第183-188页 |
| 第五章 教师操心的人性追求 | 第188-219页 |
| 一、教师向上心的边界 | 第188-196页 |
| (一) 不安心中要安心 | 第188-191页 |
| (二) 不尽心中要尽心 | 第191-194页 |
| (三) 不甘心中要甘心 | 第194-196页 |
| 二、教师相与情的限度 | 第196-204页 |
| (一) 教师同情的条件 | 第196-199页 |
| (二) 教师期待的依据 | 第199-202页 |
| (三) 教师激情的平衡 | 第202-204页 |
| 三、教师操心的黄金定律 | 第204-219页 |
| (一) 相信学生大于相信自己 | 第205-209页 |
| (二) 承认不完美,心灵才自由 | 第209-214页 |
| (三) 最好的打算,最坏的准备 | 第214-219页 |
| 参考文献 | 第219-226页 |
| 后记 | 第226-227页 |
