| 内容摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-12页 |
| ·选题的背景和意义 | 第10页 |
| ·素质教育的需要 | 第10页 |
| ·学校发展与个人专业成长的需要 | 第10页 |
| ·相关概念的界定 | 第10-12页 |
| ·学困生 | 第10页 |
| ·学习的机制 | 第10-11页 |
| ·协同教育 | 第11-12页 |
| 第二章 文献综述 | 第12-16页 |
| ·国内外同领域的研究现状 | 第12页 |
| ·国外教育家对学困生的研究 | 第12页 |
| ·我国对学困生的研究 | 第12页 |
| ·研究学困生相关理论 | 第12-14页 |
| ·相关研究对学困生常见心理机制的揭示 | 第14页 |
| ·对小学英语学困生具体教育方法的建议 | 第14-16页 |
| 第三章 学困生现状调查 | 第16-25页 |
| ·问卷调查 | 第16-17页 |
| ·调查目的 | 第16页 |
| ·调查对象 | 第16页 |
| ·调查问卷 | 第16-17页 |
| ·张家港农村小学英语学困生的现状 | 第17-20页 |
| ·英语的语法掌握较差 | 第17页 |
| ·英语听说读写能力样样不行，尤其是听说能力更是一筹莫展 | 第17-19页 |
| ·学困生的学习机制低效 | 第19-20页 |
| ·张家港农村小学英语学困生的成因分析 | 第20-25页 |
| ·家庭原因 | 第20-21页 |
| ·学校原因 | 第21-22页 |
| ·学困生本身原因 | 第22-25页 |
| 第四章 农村小学英语学困生的转化对策 | 第25-38页 |
| ·转化的必要性和可行性 | 第25页 |
| ·转化的方法和途径 | 第25-36页 |
| ·创新农村小学教育管理制度 | 第25页 |
| ·发挥教师的主导作用，重在培养其信心 | 第25-28页 |
| ·摸清底细、解开心锁、拉近感情 | 第26页 |
| ·关心爱护，助其重拾信心 | 第26-28页 |
| ·因材施教，注重转化方法，培养良好的学习机制 | 第28-29页 |
| ·培养正确的学习动机 | 第28页 |
| ·激发浓厚的学习兴趣 | 第28-29页 |
| ·排除不良的情绪状态 | 第29页 |
| ·培养学生自学能力，从中寻找英语语法规律 | 第29-30页 |
| ·背诵单词方法 | 第29页 |
| ·背课文的建议 | 第29-30页 |
| ·听说训练方法 | 第30页 |
| ·寻找规律，以智取胜 | 第30页 |
| ·培养习惯，提高学生的听说能力 | 第30-31页 |
| ·学习态度上的习惯 | 第30-31页 |
| ·学习方法上的习惯 | 第31页 |
| ·塑造学生良好的个性 | 第31页 |
| ·创新课堂教学 | 第31-35页 |
| ·建立新型的师生关系 | 第31-33页 |
| ·教师应注意创设教学情境，变被动学习为主动学习 | 第33页 |
| ·因材施教，分层教学 | 第33-35页 |
| ·协同教育好学困生 | 第35-36页 |
| ·学困生的矫治尝试 | 第36-38页 |
| ·尝试对象 | 第36页 |
| ·尝试目的 | 第36页 |
| ·尝试工具 | 第36页 |
| ·尝试过程 | 第36-37页 |
| ·结论 | 第37-38页 |
| 第五章 结论 | 第38-39页 |
| ·本研究的实践意义 | 第38页 |
| ·本研究的不足和启示 | 第38-39页 |
| 附录 A | 第39-43页 |
| 附录 B | 第43-48页 |
| 参考文献 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |