| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 引言 | 第7-15页 |
| 一、 选题缘由 | 第7页 |
| 二、 选题意义 | 第7-9页 |
| 三、 文献综述 | 第9-12页 |
| 四、 研究思路与方法 | 第12-15页 |
| 第一章 教育硕士专业学位教育是一种专业教育 | 第15-32页 |
| 第一节 “专业学位教育”和“专业教育” | 第15-19页 |
| 一、 相关概念辨析 | 第15-17页 |
| 二、 专业学位教育的起源和发展 | 第17-18页 |
| 三、 专业学位教育的特性：职业导向 | 第18-19页 |
| 第二节 教育硕士专业学位教育是指向教师职业的专业教育 | 第19-24页 |
| 一、 教育硕士专业学位教育的起源和发展 | 第19-20页 |
| 二、 教育硕士专业学位教育的特性：指向教师职业 | 第20-21页 |
| 三、 加强教育硕士专业学位教育的专业性是教师职业专业化的要求 | 第21-24页 |
| 第三节 教育硕士专业学位教育专业性的要求 | 第24-32页 |
| 一、 培养目标和培养规格：专业化教师 | 第24-26页 |
| 二、 课程设置：突出教育专业课程 | 第26-28页 |
| 三、 教学方式：多样化教学提供实践机会 | 第28页 |
| 四、 培养师资：教师教育者的专业化 | 第28-30页 |
| 五、 教师教育机构：高校专业教育学院和专业发展学校 | 第30-32页 |
| 第二章 我国教育硕士专业学位教育专业性的现状分析 | 第32-43页 |
| 第一节 对教育硕士专业学位教育各专业方向参考性培养方案的分析 | 第32-39页 |
| 一、 培养目标指向教育教学实践 | 第32-33页 |
| 二、 培养规格基本符合教师专业素质要求,但无专业标准可供参照 | 第33-34页 |
| 三、 课程门类相对丰富,但实际选修的教育专业课程比重较小 | 第34-38页 |
| 四、 教学方式学术化是培养方案中的最大弊病 | 第38-39页 |
| 第二节 对教育硕士个案的分析 | 第39-41页 |
| 一、 个案基本情况 | 第39页 |
| 二、 个案入学动机偏离教育硕士专业学位教育培养目标 | 第39页 |
| 三、 个案接受的教育硕士专业学位教育专业性欠缺 | 第39-41页 |
| 第三节 教育硕士专业学位教育的症结：教学方式单一且缺乏操作性 | 第41-43页 |
| 一、 教学方式单一,未体现专业教育特性 | 第41页 |
| 二、 操作性缺失是专业性缺失的主要原因 | 第41-43页 |
| 第三章 教育硕士专业学位教育应加强操作性,凸显专业性 | 第43-53页 |
| 第一节 “操作”的内涵 | 第43-45页 |
| 一、 “操作”：作为一种教学方式 | 第43-44页 |
| 二、 “操作”的意义 | 第44-45页 |
| 第二节 “操作”的平台 | 第45-51页 |
| 一、 案例教学 | 第45-47页 |
| 二、 微格教学 | 第47-49页 |
| 三、 临床实践 | 第49-51页 |
| 第三节 “操作”的深化：反思 | 第51-53页 |
| 一、 反思的意义 | 第51页 |
| 二、 如何反思 | 第51-53页 |
| 总结 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-57页 |
| 后记 | 第57页 |
