| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 前言 | 第8-13页 |
| 第一章 引言 | 第13-19页 |
| ·研究背景 | 第13-15页 |
| ·大力发展高等职业教育的重要性和必要性 | 第13页 |
| ·高职英语教育呼唤课程改革 | 第13-14页 |
| ·高职英语教学需要人文关怀和对情感的关注 | 第14-15页 |
| ·高职英语教学中研究情感因素的实践意义 | 第15-17页 |
| ·认知和情感在外语教学中的密切关系 | 第15-16页 |
| ·关注情感是实施《英语课程标准》情感目标的一个方面 | 第16页 |
| ·焦虑和动机是影响学习者外语学习重要的情感因素 | 第16-17页 |
| ·论文的基本框架 | 第17-19页 |
| 第二章 文献综述 | 第19-30页 |
| ·国内外有关语言学习情感因素的宏观研究现状 | 第19-21页 |
| ·教育中对情感因素的关注 | 第19-20页 |
| ·语言教学中关于情感因素的研究现状 | 第20-21页 |
| ·关于语言学习中情感因素的微观研究现状 | 第21-30页 |
| ·情感及语言学习中情感因素的定义 | 第21-22页 |
| ·外语学习情感因素之一——焦虑的研究现状 | 第22-26页 |
| ·外语学习情感因素之二——动机的研究现状 | 第26-30页 |
| 第三章 理论依据 | 第30-37页 |
| ·“人本主义”心理学的教育教学观 | 第30-32页 |
| ·Krashen的“情感过滤假说”(The Affective Filter Hypothesis) | 第32-33页 |
| ·Horwitz的外语课堂学习焦虑量表(FLCAS) | 第33-34页 |
| ·Dornyei的外语学习动机理论 | 第34-37页 |
| 第四章 调查研究 | 第37-60页 |
| ·研究设计 | 第37-42页 |
| ·研究目的 | 第37页 |
| ·研究对象和取样 | 第37-38页 |
| ·研究工具 | 第38-42页 |
| ·数据收集 | 第42页 |
| ·结果分析和讨论 | 第42-58页 |
| ·高职学生外语学习焦虑情况的分析 | 第42-50页 |
| ·高职学生外语学习动机的情况的分析 | 第50-54页 |
| ·高职学生外语学习焦虑和动机的相关性 | 第54-58页 |
| ·研究结论 | 第58-60页 |
| 第五章 结语 | 第60-66页 |
| ·本研究结果对高职外语教学的启示 | 第60-65页 |
| ·降低课堂外语学习焦虑的必要性和相关策略 | 第60-62页 |
| ·激发外语学习动机的主要策略 | 第62-65页 |
| ·本研究的不足之处和后续研究方向 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-70页 |
| 附录I | 第70-72页 |
| 附录II | 第72-75页 |
| 后记 | 第75页 |
