| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第7-20页 |
| 一、高中语文课本人文建构研究的概念界定 | 第7-9页 |
| 二、高中语文课本人文建构研究的缘起和意义 | 第9-15页 |
| 三、高中语文课本研究的文献综述 | 第15-20页 |
| 第一章 生命:高中语文课本人文建构的第一个维度 | 第20-33页 |
| 第一节 “生命”作为人文建构第一个维度的原因 | 第20-23页 |
| 一、概念界定 | 第20页 |
| 二、新时代的语文教育呼唤生命教育 | 第20-21页 |
| 三、语文与生命的关系 | 第21-23页 |
| 第二节 苏教版高中语文课本中蕴含的生命教育的内容 | 第23-27页 |
| 一、珍爱生命 | 第23页 |
| 二、磨炼生命 | 第23-24页 |
| 三、善待生命 | 第24-25页 |
| 四、欣赏生命 | 第25-27页 |
| 第三节 教学设计策略——创设“对话型”课堂，实现生命成长 | 第27-33页 |
| 一、生本“对话” | 第28-29页 |
| 二、生生“对话” | 第29-30页 |
| 三、师生“对话” | 第30-33页 |
| 第二章 情感:高中语文课本人文建构的第二个维度 | 第33-46页 |
| 第一节 “情感”作为人文建构第二个维度的原因 | 第33-35页 |
| 一、概念界定 | 第33-34页 |
| 二、时代呼唤情感教育 | 第34-35页 |
| 第二节 苏教版高中语文课本中蕴含的情感教育的内容 | 第35-38页 |
| 一、至真的亲情 | 第35-36页 |
| 二、至美的爱情 | 第36页 |
| 三、至诚的友情 | 第36页 |
| 四、其他的情感内容 | 第36-38页 |
| 第三节 教学设计策略——创设“体验型”课堂，让感悟走向深刻 | 第38-46页 |
| 一、以摹读求体验，以声品情 | 第38-39页 |
| 二、以视听求体验，以画动情 | 第39-41页 |
| 三、以游戏求体验，以玩促情 | 第41-42页 |
| 四、以联想求体验，以想激情 | 第42-43页 |
| 五、以表演求体验，以演悟情 | 第43-44页 |
| 六、以思考求体验，以问引情 | 第44-46页 |
| 第三章 民族:高中语文课本人文建构的第三个维度 | 第46-56页 |
| 第一节 “民族”作为人文建构第三个维度的原因 | 第46-49页 |
| 一、社会呼唤民族传统 | 第46-47页 |
| 二、语文是“民族”的人学 | 第47-49页 |
| 第二节 苏教版高中语文课本中蕴含的民族观念的内容 | 第49-52页 |
| 一、民族精神 | 第49-50页 |
| 二、民族文化 | 第50-52页 |
| 第三节 教学设计策略——创设“探究型”课堂，激发民族情感 | 第52-56页 |
| 一、激趣引题，自学探究 | 第52-53页 |
| 二、解疑引导，合作探究 | 第53-54页 |
| 三、总结方法，实践探究 | 第54页 |
| 四、激励评价，深入探究 | 第54-56页 |
| 余论 | 第56-70页 |
| 一、听听最真实的声音——关于《苏教版高中语文课本学生意见调查表》 | 第56-63页 |
| 二、反思与建议 | 第63-70页 |
| 参考文献 | 第70-72页 |
| 教育硕士在读期间科研成果目录 | 第72-73页 |
| 后记 | 第73页 |
