| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第1章 前言 | 第9-15页 |
| ·问题的缘起 | 第9-10页 |
| ·相关概念界定 | 第10-11页 |
| ·课程创生的涵义 | 第10页 |
| ·教师课程创生的具体涵义 | 第10-11页 |
| ·文献综述 | 第11-13页 |
| ·国外研究现状 | 第11-12页 |
| ·国内的相关研究 | 第12-13页 |
| ·研究的思路和方法 | 第13-14页 |
| ·研究思路 | 第13页 |
| ·研究方法 | 第13-14页 |
| ·课程创生研究的意义和价值 | 第14-15页 |
| 第2章 高中英语教师课程创生的理论基础 | 第15-21页 |
| ·高中英语教师课程创生的内涵 | 第15-16页 |
| ·高中英语教师课程创生的理论基础 | 第16-21页 |
| ·后现代主义课程理论 | 第16-17页 |
| ·建构主义的教学理论阐释 | 第17-18页 |
| ·人本主义心理学理论 | 第18-19页 |
| ·第二语言习得理论 | 第19-21页 |
| 第3章 教师课程创生的现状分析——以西安市Y校英语教师为例 | 第21-29页 |
| ·实践研究的相关背景介绍 | 第21-22页 |
| ·对Y校英语教师课程创生的现状调查及分析 | 第22-29页 |
| ·Y校英语教师的课程创生实践 | 第22-26页 |
| ·Y校教师课程创生实践中存在的问题及分析 | 第26-29页 |
| 第4章 解决Y校英语教师课程创生实践的方法和建议 | 第29-36页 |
| ·创建适合于课程创生的学校组织文化 | 第29-31页 |
| ·增强教师合作共研的意识 | 第29页 |
| ·打造合作共研的教师团队 | 第29-30页 |
| ·树立多元文化教育理念 | 第30-31页 |
| ·提高教师的课程创生素质 | 第31-34页 |
| ·培养教师鲜明合理的课程意识 | 第31-32页 |
| ·构建课程教育"主体性"观念 | 第32页 |
| ·创造适合学生最优发展的教育 | 第32-34页 |
| ·改善外部环境,争取多方支持 | 第34-36页 |
| ·各级高中教育机构为教师课程创生提供智力支持 | 第34-35页 |
| ·构建开放性课程资源的网络 | 第35-36页 |
| 第5章 对高中英语教师课程创生实践的进一步思考 | 第36-43页 |
| ·高中英语教师课程创生的表现形态 | 第36-40页 |
| ·课程目标的创生:体现学生主体 | 第36页 |
| ·课程内容的创生 | 第36-37页 |
| ·课程实施的创生 | 第37-38页 |
| ·课程评价的创生 | 第38页 |
| ·让学生体验主体换位式教学 | 第38-39页 |
| ·课程实施主体与课程实施主体的对话 | 第39-40页 |
| ·高中英语教师课程创生的实践价值 | 第40-43页 |
| ·高中英语教师课程创生是新课程理念的要求 | 第40-41页 |
| ·高中英语教师课程创生实践是多元地域文化教育的要求 | 第41-42页 |
| ·高中英语教师课程创生是教师专业化的应有内涵 | 第42-43页 |
| 结论 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 附录一 访谈提纲 | 第47-48页 |
| 致谢 | 第48-49页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第49页 |