| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-12页 |
| 第一章 绪论 | 第12-23页 |
| 一、研究背景 | 第12-17页 |
| （一） 国际综合科学课程的迅速发展 | 第12页 |
| （二） 科学自身的发展 | 第12-15页 |
| （三） 社会的发展 | 第15页 |
| （四） 我国科学教育的现状 | 第15-17页 |
| 二、问题缘起 | 第17-22页 |
| （一） 综合科学课程是新一轮课程改革重要组成部分 | 第17-19页 |
| （二） 新世纪综合科学课程改革的推进步履艰难 | 第19-22页 |
| 三、研究目的与意义 | 第22-23页 |
| （一） 研究的目的 | 第22页 |
| （二） 研究的意义 | 第22-23页 |
| 第二章 研究的问题与方法 | 第23-36页 |
| 一、研究的问题与思路 | 第23-25页 |
| （一） 研究的问题 | 第23-25页 |
| （二） 研究的思路 | 第25页 |
| 二、研究方法的运用 | 第25-32页 |
| （一） 质化的研究方法 | 第26-27页 |
| （二） 个案的研究取向 | 第27页 |
| （三） 研究对象的选择 | 第27-28页 |
| （四） 资料的搜集与整理分析 | 第28-32页 |
| 三、研究的效度 | 第32-36页 |
| 第三章 文献综述 | 第36-63页 |
| 一、综合科学课程概述 | 第36-40页 |
| （一） 综合科学课程的含义 | 第36页 |
| （二） 综合科学课程的类型 | 第36-37页 |
| （三） 综合科学课程的综合范围和程度 | 第37-39页 |
| （四） 综合科学课程的功能特点 | 第39-40页 |
| 二、国际综合科学课程的改革与发展 | 第40-44页 |
| （一） 20 世纪30 年代的普通科学课程改革 | 第40-41页 |
| （二） 20 世纪70 年代综合科学课程改革 | 第41-43页 |
| （三） 20 世纪80 年代后综合科学课程的改革 | 第43-44页 |
| 三、我国综合科学课程的改革与发展 | 第44-56页 |
| （一） 早期的综合科学课程改革 | 第45-46页 |
| （二） 新中国成立后的分科科学课程改革 | 第46-48页 |
| （三） 初期综合科学课程改革 | 第48-49页 |
| （四） 21 世纪的综合科学课程改革 | 第49-56页 |
| 四、我国综合科学课程改革的研究现状 | 第56-63页 |
| （一） 研究的启动阶段（20 世纪80 年代中期-90 年代初） | 第56-58页 |
| （二） 逐步深化阶段（20 世纪90 年代初-20 世纪末） | 第58-59页 |
| （三） 走向规范的研究阶段（21 世纪） | 第59-63页 |
| 第四章 综合科学课程改革案例之一——东北师大附中综合科学课程改革 | 第63-95页 |
| 一、附中概况 | 第63-65页 |
| （一） 学校概况 | 第63-64页 |
| （二） 学校改革的历史 | 第64-65页 |
| 二、附中综合科学课程的产生 | 第65-72页 |
| （一） 校长的改革理念 | 第65-67页 |
| （二） 附中课程改革的背景 | 第67-68页 |
| （三） 附中三年整体改革规划 | 第68-71页 |
| （四） 国际科学课程改革的影响 | 第71-72页 |
| 三、附中综合科学课程的研制过程 | 第72-78页 |
| （一） 人员选择，注重全面 | 第72-74页 |
| （二） 调查研究，统一认识 | 第74-75页 |
| （三） 学科分组，各自编写 | 第75-76页 |
| （四） 怎样综合，借鉴国际 | 第76-77页 |
| （五） 研制过程，广泛交流 | 第77-78页 |
| 四、附中综合科学课程的特征 | 第78-86页 |
| （一） 课程目标的定位 | 第78-79页 |
| （二） 课程内容的选择和组织 | 第79-86页 |
| 五、附中综合科学课程的实施 | 第86-90页 |
| （一） 实验学校的选择 | 第86页 |
| （二） 教师在实施中的做法 | 第86-88页 |
| （三） 改革遭遇阻力 | 第88-90页 |
| 六、家长和学生的态度 | 第90-91页 |
| 七、小结 | 第91-95页 |
| （一） 附中综合科学课程改革的背景和动因 | 第91-92页 |
| （二） 附中综合科学课程改革的特征 | 第92-93页 |
| （三） 附中综合科学课程改革的教训 | 第93-95页 |
| 第五章 综合科学课程改革案例之二——浙江省综合科学课程改革 | 第95-149页 |
| 一、浙江省概况 | 第98-100页 |
| （一） 浙江经济 | 第98-99页 |
| （二） 浙江精神与文化 | 第99-100页 |
| 二、浙江综合科学课程的产生 | 第100-109页 |
| （一） 浙江课程改革的背景 | 第100-102页 |
| （二） 浙江综合课程改革的首倡者 | 第102-104页 |
| （三） 确定设计综合科学课程 | 第104-109页 |
| 三、浙江综合科学课程研制的过程 | 第109-114页 |
| （一） 人员选择：三组竞争 | 第109-111页 |
| （二） 重要决策：只设综合课程 | 第111-112页 |
| （三） 找寻经验：借鉴国内外 | 第112-113页 |
| （四） 编写过程：共同协商 | 第113-114页 |
| 四、浙江省综合科学课程的特征 | 第114-120页 |
| （一） 课程目标的定位 | 第114-115页 |
| （二） 课程内容的选择和组织 | 第115-120页 |
| 五、浙江省综合科学课程的实施 | 第120-136页 |
| （一） 小规模的实验 | 第120-121页 |
| （二） 全省大规模试用 | 第121-124页 |
| （三） 改革艰难前行 | 第124-126页 |
| （四） 坚持与妥协之间 | 第126-129页 |
| （五） 改革的相关政策 | 第129-131页 |
| （六） 专家的支持 | 第131-132页 |
| （七） 教师的专业发展 | 第132-135页 |
| （八） 评价制度的改革 | 第135-136页 |
| 六、今天的浙江综合科学课程改革 | 第136-143页 |
| （一） 浙教版《科学》（7-9 年级）教材的特点 | 第136-139页 |
| （二） 新一轮综合科学课程的实施 | 第139-140页 |
| （三） 尚存在的问题 | 第140-143页 |
| 七、浙江综合科学课程改革的成效 | 第143-146页 |
| （一） 对学生学习兴趣的影响 | 第143-145页 |
| （二） 对学生科学素养的影响 | 第145-146页 |
| 八、小结 | 第146-149页 |
| （一） 浙江综合科学课程改革的背景和动因 | 第146页 |
| （二） 浙江综合科学课程改革的特征 | 第146-147页 |
| （三） 浙江综合科学课程改革的经验 | 第147-149页 |
| 第六章 研究结论与启示 | 第149-165页 |
| 一、国内的需要和国际的影响是综合科学课程改革的动因 | 第149-150页 |
| （一） 国内的需要 | 第149-150页 |
| （二） 国际的影响 | 第150页 |
| 二、在研究中不断探索是综合科学课程的研制的特征 | 第150-151页 |
| （一） 集各方力量于一体的综合科学课程研制组 | 第150-151页 |
| （二） 借鉴国际综合科学课程改革经验 | 第151页 |
| （三） 得到了多方支持与帮助 | 第151页 |
| （四） 实验改革方案不断修改调整 | 第151页 |
| 三、综合科学课程中各分科体系仍旧明显 | 第151-153页 |
| 四、综合科学课程重视科学方法教育 | 第153-155页 |
| 五、综合科学课程加强了 STS 教育 | 第155页 |
| 六、依靠行政力量是综合科学课程推进的有力保障 | 第155-156页 |
| 七、教师是影响综合科学课程实施的关键因素 | 第156-158页 |
| （一） 教师的问题 | 第156-157页 |
| （二） 解决的策略 | 第157-158页 |
| 八、学生是综合科学课程改革的受益者 | 第158-159页 |
| （一） 学生对综合科学课程的态度：赞同 | 第158页 |
| （二） “没有耽误学生” | 第158-159页 |
| 九、推进我国综合科学课程改革与发展的建议 | 第159-165页 |
| （一） 整合综合科学课程研制团队 | 第159页 |
| （二） 制定适合我国的综合科学课程方案 | 第159-160页 |
| （三） 发挥行政力量在综合科学课程改革中的作用 | 第160页 |
| （四） 重视对综合科学课程的评价研究 | 第160-161页 |
| （五） 增强教师对综合科学课程的适应性 | 第161-165页 |
| 参考文献 | 第165-170页 |
| 附录 | 第170-174页 |
| 后记 | 第174-177页 |
| 在学期间发表的论文及著作情况 | 第177页 |
