| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 前言 | 第9-13页 |
| 1、选题的意义 | 第9-10页 |
| 2、国内目前研究现状 | 第10-11页 |
| 3、本文的基本思路 | 第11-12页 |
| 4、本文具体研究方法 | 第12页 |
| 5、本文的创新 | 第12-13页 |
| 第一章 基于网络开展区域性校本培训的必然性 | 第13-19页 |
| ·基础教育发展对教师专业发展的需求 | 第13-15页 |
| ·新课程改革对基础教育发展的影响 | 第13页 |
| ·新课程改革对教师专业发展的要求 | 第13-14页 |
| ·教师自身对专业发展的要求 | 第14-15页 |
| ·教育均衡化过程对教师专业发展的影响 | 第15页 |
| ·传统培训模式对教师专业发展的制约因素 | 第15-16页 |
| ·工学矛盾突出 | 第15页 |
| ·针对性、及时性不足 | 第15-16页 |
| ·形式单一，无创新性 | 第16页 |
| ·经济成本高 | 第16页 |
| ·基于网络环境开展教师的主要特点及优势 | 第16-19页 |
| ·网络环境区域性教师校本培训的主要特点 | 第17页 |
| ·网络环境区域性教师校本培训是传统培训平台的延伸 | 第17-18页 |
| ·网络环境区域性教师校本培训有利于教育资源的整合 | 第18-19页 |
| 第二章 网络环境下开展区域性校本培训的主要任务 | 第19-25页 |
| ·基础教育课程改革的推进与实践 | 第19-21页 |
| ·学科专题研究及案例讨论 | 第21-22页 |
| ·德育资源共享及经验交流 | 第22-23页 |
| ·学校管理经验推广及应用 | 第23-25页 |
| 第三章 网络环境下开展区域性校本培训的管理机制 | 第25-34页 |
| ·教育行政部门的规划策略 | 第25-30页 |
| ·教育部相关政策 | 第26-27页 |
| ·各地教育行政部门的举措 | 第27-29页 |
| ·成都武侯区教育局实施策略 | 第29-30页 |
| ·教师培训机构的组织策略 | 第30-32页 |
| ·各地教师培训机构的实践 | 第30-31页 |
| ·成都武侯区教师继续教育中心实施策略 | 第31-32页 |
| ·基层学校的实践策略 | 第32-34页 |
| 第四章 网络环境下开展区域性校本培训的主要操作方式 | 第34-43页 |
| ·培训内容的确定 | 第34-37页 |
| ·区域性校本培训内容的分类 | 第34-36页 |
| ·网络校本培训课程的开发 | 第36-37页 |
| ·培训组织形式 | 第37-41页 |
| ·以学科中心组为核心 | 第37-39页 |
| ·以教师培训机构为核心 | 第39-40页 |
| ·高校或其它教育机构为核心 | 第40-41页 |
| ·培训效果的评价 | 第41-43页 |
| 第五章 开展教师区域性校本培训网络平台的构建方式 | 第43-51页 |
| ·按网络培训平台的功能分类 | 第43-47页 |
| ·即时交流类 | 第43页 |
| ·论坛类 | 第43-44页 |
| ·资源库类 | 第44-46页 |
| ·综合网站类 | 第46-47页 |
| ·按网络培训平台的组建机构分类 | 第47-51页 |
| ·自发式网络平台 | 第47页 |
| ·教育行政部门及教师培训机构建立网络平台 | 第47-48页 |
| ·基础教育与高等教育机构合作建立网络平台 | 第48-49页 |
| ·基础教育机构与社会资源整合构建网络平台 | 第49-51页 |
| 结论 | 第51-52页 |
| 后记 | 第52-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 在校期间的科研成果 | 第56页 |