主体间性视阈下高校思想政治理论课教师角色构建的探索
| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-8页 |
| 第一章 绪论 | 第8-13页 |
| ·研究高校思政课教师角色的意义 | 第8页 |
| ·构建高校思政课教师角色的必要性 | 第8-10页 |
| ·传统教师角色的局限性 | 第8-9页 |
| ·社会变革呼唤新的教师角色 | 第9页 |
| ·教育改革呼唤新的教师角色 | 第9-10页 |
| ·教师专业化发展呼唤新的教师角色 | 第10页 |
| ·国内外研究综述 | 第10-12页 |
| ·国外研究现状 | 第10-11页 |
| ·国内研究现状 | 第11-12页 |
| ·研究方法 | 第12页 |
| ·文献研究法 | 第12页 |
| ·理论研究的方法 | 第12页 |
| ·比较研究法 | 第12页 |
| ·综合与分析相结合的方法 | 第12页 |
| ·论文的主体结构 | 第12-13页 |
| 第二章 高校思政课的相关概述 | 第13-16页 |
| ·高校思政课的性质 | 第13-14页 |
| ·高校思政课的功能 | 第14-15页 |
| ·高校思政课的意义 | 第15-16页 |
| ·高校思政课教师的任务 | 第16页 |
| 第三章 高校思政课教师角色定位 | 第16-23页 |
| ·传统思政课教师的角色定位 | 第17-19页 |
| ·西方传统的教师角色 | 第17-18页 |
| ·中国传统的思政课教师角色 | 第18-19页 |
| ·主体间性视阈下高校思政课教师角色定位 | 第19-23页 |
| ·终身学习者 | 第19-20页 |
| ·科学研究者 | 第20页 |
| ·教学课程的设计者 | 第20-21页 |
| ·学生学习的引导者 | 第21页 |
| ·学生学习的合作者 | 第21-22页 |
| ·学生创新的激发者 | 第22页 |
| ·心理健康的辅导者 | 第22-23页 |
| 第四章 主体间性视阈下高校思政课教师角色构建 | 第23-38页 |
| ·完善知识素养，树立终身学习观念 | 第23-25页 |
| ·应具备高尚的政治思想道德素质 | 第23-24页 |
| ·应具备深厚的专业理论知识 | 第24-25页 |
| ·自觉树立终身学习的观念 | 第25页 |
| ·转变教育观念，提高教学科研能力 | 第25-30页 |
| ·转变教育观念 | 第25-27页 |
| ·提高教学能力 | 第27-30页 |
| ·把握学生需求，设计思政教学课程 | 第30-31页 |
| ·把握学生的需求 | 第30-31页 |
| ·高校思政课程的教学设计 | 第31页 |
| ·明确自学因素，引导学生自主学习 | 第31-33页 |
| ·明确影响学生自主学习的因素 | 第31-32页 |
| ·教师引导学生学习的策略 | 第32-33页 |
| ·增进师生合作，达到教学相长境界 | 第33-34页 |
| ·发挥师生主体作用，建立良好的师生关系 | 第33-34页 |
| ·经验分享与优势互补，建立良好的师师关系 | 第34页 |
| ·培养创新意识，激发学生创新思维 | 第34-37页 |
| ·创新教学意识 | 第35页 |
| ·创新教学内容 | 第35页 |
| ·创新教学方法 | 第35-36页 |
| ·创新教学手段 | 第36-37页 |
| ·加强自我修养，健全学生人格理念 | 第37-38页 |
| ·加强自我人格修养 | 第37页 |
| ·辅导学生心理健康 | 第37-38页 |
| 第五章 结论 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-40页 |
| 致谢 | 第40-41页 |
| 攻读学位期间所取得的相关科研成果 | 第41页 |
