| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 问题的提出 | 第6-8页 |
| 第二章 文献综述与研究现状 | 第8-24页 |
| ·关于人文教育、科学教育的相关概念及其关系 | 第8-10页 |
| 一、“科学”与“人文” | 第8页 |
| 二、“科学教育”与“人文教育” | 第8-9页 |
| 三、科学教育与人文教育的关系 | 第9-10页 |
| 四、关于人文教育与科学教育融合的基本认识 | 第10页 |
| ·综合实践活动的相关内容 | 第10-13页 |
| 一、什么是综合实践活动课程 | 第10-11页 |
| 二、我国综合实践活动课程的基本内容与目标 | 第11-13页 |
| 三、综合实践活动课程的基本特征 | 第13页 |
| ·国内外综合实践活动中科学教育与人文教育相融合的体现 | 第13-24页 |
| 一、中小学的综合实践类课程 | 第13-16页 |
| 二、日本中小学的“综合时间” | 第16-18页 |
| 三、我国台湾的“综合学习活动” | 第18-20页 |
| 四、我国综合实践活动的背景 | 第20-24页 |
| 第三章 动因及意义假设 | 第24-35页 |
| ·科学教育与人文教育的现状 | 第24-28页 |
| 一、教育的现状 | 第24页 |
| 二、人文教育的现状 | 第24页 |
| 三、科学教育与人文教育融合的必要性 | 第24-28页 |
| 四、科学教育与人文教育的脱节是中小学人才培养弊端的根本原因之一 | 第28页 |
| ·科学教育与人文教育融合的动因分析 | 第28-33页 |
| 一、人类社会的发展历程呼唤人文教育与科学教育的融合 | 第28-29页 |
| 二、现代科学的发展必然推动基础教育中自然科学和人文科学的融合 | 第29-31页 |
| 三、国家和社会的发展需要科学教育与人文教育的融合 | 第31-32页 |
| 四、我国基础教育课程改革要求科学教育与人文教育的融合 | 第32-33页 |
| 五、综合实践活动本身体现了对两种教育相融合的要求 | 第33页 |
| ·综合实践活动中科学教育与人文教育相融合的意义 | 第33-35页 |
| 第四章 实施策略与实践研究 | 第35-54页 |
| ·转变教育观念是人文教育与科学教育在综合实践活动中融合的基础 | 第35-36页 |
| 一、树立教育“促进社会全面进步和促进人的全面发展相统一”的价值观 | 第35-36页 |
| 二、树立全面发展的人才观与教育价值观 | 第36页 |
| 三、树立科学精神与人文精神相统一的教育办学理念 | 第36页 |
| ·对指导教师的要求 | 第36-37页 |
| 一、基本要求 | 第36页 |
| 二、较高要求 | 第36-37页 |
| ·教育部门和学校对综合实践活动指导教师的关怀 | 第37-38页 |
| ·实施的原则 | 第38-39页 |
| ·案例研究 | 第39-54页 |
| 第五章 总结与体会 | 第54-57页 |
| ·结论 | 第54页 |
| ·反思 | 第54-57页 |
| 参考文献 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
