| 绪言 | 第1页 |
| 第一章 问题的提出 | 第6-9页 |
| 一、 对传统课程的回顾 | 第7-8页 |
| 二、 对新课程的观察 | 第8-9页 |
| 第二章 运用学习理论研究地理课程内容设置序列 | 第9-16页 |
| 一、 从行为主义学习理论看地理课程内容的编排 | 第9-11页 |
| 1 、 地理课程内容编排必须遵循准备律 | 第10页 |
| 2 、 地理课程内容编排必须提供小步子程序化学习过程 | 第10-11页 |
| 二、 从认知主义学习理论看地理课程内容的编排 | 第11-13页 |
| 1 、 地理课程内容编排应有利于认知结构的形成 | 第11页 |
| 2 、 地理课程内容编排应提供发展探索态度的情境 | 第11-12页 |
| 3 、 地理课程内容编排应提供有意义的学习环境 | 第12-13页 |
| 三、 从建构主义的学习理论看地理课程内容的编排 | 第13-16页 |
| 1 、 地理课程内容编排应提供学生建构新知识的机会 | 第13-14页 |
| 2 、 地理课程内容编排应有助于利用乡土素材 | 第14页 |
| 3 、 地理课程内容编排应创设便于学习迁移的情境 | 第14-16页 |
| 4 、 地理课程内容编排应有利于合作学习 | 第16页 |
| 第三章 从学生认知能力出发编排地理课程内容次序 | 第16-22页 |
| 一、 义务教育7～9年级学生的认知发展 | 第17-20页 |
| 1 、 注意力的发展 | 第17页 |
| 2 、 观察力的发展 | 第17页 |
| 3 、 记忆力的发展 | 第17-18页 |
| 4 、 思维能力的发展 | 第18页 |
| 5 、 想象力的发展 | 第18-19页 |
| 6 、 各项元认知能力的发展 | 第19-20页 |
| 二、 学生认知发展规律对地理课程内容次序的启示 | 第20-22页 |
| 1 、 认知发展规律对地理课程知识内容编排的启示 | 第20页 |
| 2 、 认知发展规律对地理课程能力内容编排的启示 | 第20-21页 |
| 3 、 认知发展规律对地理课程图像内容编排的启示 | 第21-22页 |
| 第四章 从学生心理特点出发编排地理课程内容次序 | 第22-28页 |
| 一、 从学生的年龄特征出发编排地理课程内容次序 | 第22-24页 |
| 1 、 地理课程内容编排应参照学生学习兴趣的年龄特征 | 第22-23页 |
| 2 、 地理课程内容编排应考虑学生好动心理的年龄特征 | 第23-24页 |
| 二、 从学生的地理学习动机出发编排地理课程内容次序 | 第24-28页 |
| 1 、 地理课程内容编排次序应有利于激发地理学习兴趣 | 第24-25页 |
| 2 、 地理课程内容编排次序应调动地理学习积极性 | 第25-26页 |
| 3 、 地理课程内容编排次序应符合学习动机的变化 | 第26-28页 |
| 第五章 分析当前社会结构，修订地理课程内容编排次序 | 第28-31页 |
| 一、 经济结构的变化与地理课程内容编排 | 第28-29页 |
| 二、 政治结构的变化与地理课程内容编排 | 第29-30页 |
| 三、 教育结构的变化与地理课程内容编排 | 第30-31页 |
| 第六章 分析地理知识结构，调整地理课程内容编排次序 | 第31-33页 |
| 一、 地理成因内容删减，增加了世界地理分布与特征的难度 | 第31-32页 |
| 二、 中国地理环境复杂，难以迁移世界地理一般原理 | 第32页 |
| 三、 借鉴境外地理课程结构，吸收其合理成分 | 第32-33页 |
| 结论 | 第33-35页 |
| 一、 地理课程总体采用归纳式编排次序 | 第33页 |
| 二、 贯通7～9年级地理课程设置 | 第33-34页 |
| 三、 沟通区域地理总论与分论中的地理要素 | 第34页 |
| 四、 构建能力和情感内容序列 | 第34页 |
| 五、 形成素材和表述序列 | 第34-35页 |
| 注释 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-38页 |
| 附录 | 第38-46页 |
| 学生地理学习状况问卷调查表 | 第38-39页 |
| 地理教师教学状况问卷调查表 | 第39-40页 |
| 学生地理学习状况调查结果统计表 | 第40-42页 |
| 地理教师教学状况调查结果统计表 | 第42-43页 |
| 义务教育1～6年级课程中的地理教学内容 | 第43-46页 |
