| 引言 厘清劳动教育真义 凸显技术教育价值 | 第1-11页 |
| 一、 “劳动”与“技术”的游离 | 第6-7页 |
| 二、 心灵的一次崭新敞开 | 第7-8页 |
| 三、 渴望进入澄明之境 | 第8-9页 |
| 四、 研究真问题的自律 | 第9-11页 |
| 第一章 负载改造中国传统教育历史使命的劳动教育 | 第11-18页 |
| 第一节 历史回溯：陶行知、毛泽东与劳动教育 | 第11-14页 |
| 一、 陶行知与毛泽东的相关论述 | 第11-12页 |
| 二、 “直观”陶行知的劳动教育 | 第12-13页 |
| 三、 毛泽东教育思想中的“劳动者” | 第13-14页 |
| 第二节 理论清思：“劳动教育”的概念分析 | 第14-16页 |
| 一、 一种定义的文本分析 | 第14-15页 |
| 二、 对劳动教育理解上的偏差 | 第15-16页 |
| 第三节 在教育世界与劳动世界的互动中认识劳动教育 | 第16-18页 |
| 第二章 基础教育应当以神圣的方式给青少年以技术教育 | 第18-33页 |
| 第一节 技术内涵的历史与逻辑把握 | 第18-21页 |
| 一、 技术含义的历史演化 | 第18-19页 |
| 二、 技术存在的具体形态 | 第19-21页 |
| 第二节 我国技术教育处于附带地位的成因分析 | 第21-28页 |
| 一、 “奇技淫巧”：儒家文化传统对技术的极端轻视 | 第21-24页 |
| 二、 “先科后技”：意识形态领域对技术理解的偏差 | 第24-26页 |
| 三、 “有劳无技”：应试教育背景对实践课程的排斥 | 第26-28页 |
| 第三节 技术教育应当成为青少年必须有的一项人生经历 | 第28-33页 |
| 一、 青少年接受技术教育是现代社会发展的必然要求 | 第28-30页 |
| 二、 青少年接受技术教育有助于所学知识的综合融通 | 第30-31页 |
| 三、 当前国际上关于技术教育的完整理解 | 第31-33页 |
| 第三章 从“劳动技术教育”到“劳动与技术教育” | 第33-41页 |
| 第一节 “劳动技术教育”：一个若明若暗的概念 | 第33-36页 |
| 一、 “劳动技术教育”在“人的全面发展”中的位置问题 | 第33-34页 |
| 二、 “劳动技术教育”概念辨析 | 第34-36页 |
| 第二节 “劳动与技术教育”：实践之义与创新之魂 | 第36-41页 |
| 一、 劳动教育与技术教育的区别与联系 | 第36-37页 |
| 二、 用实践经验和创新精神重新整合劳动教育与技术教育 | 第37-39页 |
| 三、 让我们的儿童过上手脑联盟的教育生活 | 第39-41页 |
| 主要参考文献 | 第41-43页 |
| 后记 | 第43页 |
