| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 第1章 引言 | 第9-11页 |
| ·研究背景及问题提出 | 第9页 |
| ·研究意义和研究方法 | 第9-10页 |
| ·研究意义 | 第9-10页 |
| ·研究方法 | 第10页 |
| ·概念界定和论文结构 | 第10-11页 |
| ·概念界定 | 第10页 |
| ·论文结构 | 第10-11页 |
| 第2章 网络协作学习理论综述 | 第11-19页 |
| ·协作学习 | 第11-13页 |
| ·计算机支持的协作学习 | 第13页 |
| ·网络协作学习 | 第13-16页 |
| ·网络协作学习概述 | 第13-15页 |
| ·网络协作学习的特点 | 第15页 |
| ·网络协作学习的原则 | 第15-16页 |
| ·网络协作学习的国内外研究现状 | 第16-19页 |
| ·国外研究现状 | 第16-18页 |
| ·国内研究现状 | 第18-19页 |
| 第3章 活动理论综述 | 第19-29页 |
| ·活动理论的发展历程 | 第19-21页 |
| ·活动理论的主要内容 | 第21-23页 |
| ·活动系统（activity system）的构成要素 | 第21-22页 |
| ·活动具有层次结构（hierarchical structure） | 第22-23页 |
| ·活动以工具作为中介（tool mediation） | 第23页 |
| ·活动理论中活动的特征 | 第23-24页 |
| ·整体性 | 第23页 |
| ·建构性 | 第23-24页 |
| ·创造性 | 第24页 |
| ·阶段性 | 第24页 |
| ·运用活动理论进行教学活动设计的优势 | 第24-26页 |
| ·活动理论为教学设计、分析学习过程和结果提供了新的视角 | 第24页 |
| ·活动理论为教学设计提供了分析复杂情境的有用视角 | 第24-25页 |
| ·活动理论弥补了传统教学设计的不足 | 第25页 |
| ·活动理论指导下的教学设计可充分考虑学生的主体性 | 第25-26页 |
| ·活动理论的一般框 | 第26-29页 |
| ·确定活动的目的 | 第26页 |
| ·分析活动的核心要素 | 第26-27页 |
| ·分析中介（主体、客体、共同体之间的中介） | 第27页 |
| ·分析活动的子系统 | 第27页 |
| ·分析活动结构 | 第27-28页 |
| ·分析活动中的矛盾 | 第28页 |
| ·分析活动所处的环境 | 第28页 |
| ·分析活动的发展性 | 第28-29页 |
| 第4章 网络协作学习的要素及形式分析 | 第29-32页 |
| ·网络协作学习的要素分析 | 第29-31页 |
| ·学习目标 | 第29页 |
| ·学生个体 | 第29-30页 |
| ·网络学习环境 | 第30页 |
| ·学习任务 | 第30页 |
| ·学习策略 | 第30页 |
| ·学习小组 | 第30页 |
| ·分工 | 第30页 |
| ·教师 | 第30页 |
| ·学习成果 | 第30-31页 |
| ·网络协作学习的形式分析 | 第31-32页 |
| 第5章 网络协作学习活动的设计 | 第32-55页 |
| ·学习目标的设计 | 第32页 |
| ·学习任务的设计 | 第32-34页 |
| ·学习者分析 | 第34页 |
| ·协作活动小组的组织 | 第34-36页 |
| ·规定协作小组的规模 | 第35页 |
| ·说明协作小组的结构 | 第35-36页 |
| ·协作学习环境的设计 | 第36-45页 |
| ·资源环境的设计 | 第36-40页 |
| ·交互环境的设计 | 第40-45页 |
| ·协作学习活动过程的设计 | 第45-51页 |
| ·自主学习活动的设计 | 第46-47页 |
| ·协作学习活动的设计 | 第47-48页 |
| ·教师指导活动的设计 | 第48-51页 |
| ·学习评价的设计 | 第51-55页 |
| ·确定教学目标 | 第51-52页 |
| ·确定评价目标 | 第52-53页 |
| ·确定评价种类和方法 | 第53-54页 |
| ·组织评价、得到评价结果 | 第54页 |
| ·结果分析和反馈 | 第54-55页 |
| 第6章 总结及展望 | 第55-57页 |
| ·总结 | 第55-56页 |
| ·研究展望 | 第56-57页 |
| ·完善网络协作学习中的各种认知工具 | 第56页 |
| ·加强教育城域网的学习资源建设 | 第56页 |
| ·如何对网络协作学习进行有效的学习评价 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
