| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-10页 |
| 一、引言 | 第10-20页 |
| (一) 研究背景 | 第10-11页 |
| (二) 研究综述 | 第11-17页 |
| 1.美国对PDS的研究概述 | 第11-13页 |
| 2.我国对PDS的研究概述 | 第13-15页 |
| 3.我国目前对PDS教学方面的研究现状 | 第15-17页 |
| (三) 研究目的和意义 | 第17-18页 |
| 1.研究目的 | 第17页 |
| 2.研究意义 | 第17-18页 |
| (四) 研究思路和方法 | 第18-20页 |
| 1.研究思路 | 第18页 |
| 2.研究方法 | 第18-20页 |
| 二、美国教师专业发展学校的教学目标 | 第20-30页 |
| (一) 美国教师专业发展学校教学目标的总趋势 | 第20-23页 |
| 1.促进各类教师的专业发展,提高教学专业地位 | 第21-22页 |
| 2.促进教育理论与实践相结合,提高教师实践能力 | 第22-23页 |
| 3.提高教育的整体质量 | 第23页 |
| (二) 美国教师专业发展学校教学目标个案分析 | 第23-30页 |
| 1.普吉特湾专业发展中心 | 第23-25页 |
| 2.杰斐逊县公立学校吉恩斯专业发展学会 | 第25-27页 |
| 3.洛杉矶专业实践学校 | 第27-30页 |
| 三、美国教师专业发展学校的教学样态 | 第30-49页 |
| (一) "专家——学徒"模式 | 第30-33页 |
| 1.背景 | 第30-31页 |
| 2.教学实践 | 第31-32页 |
| 3.参与人员及其定位 | 第32-33页 |
| (二) "初级合作"模式 | 第33-38页 |
| 1.背景 | 第34-35页 |
| 2.教学实践 | 第35-37页 |
| 3.参与人员及其定位 | 第37-38页 |
| (三) "相互学习、团队合作"模式 | 第38-49页 |
| 1.背景 | 第38-40页 |
| 2.教学实践 | 第40-47页 |
| 3.参与人员及其定位 | 第47-49页 |
| 四、美国教师专业发展学校的教学实效及存在问题 | 第49-65页 |
| (一) 美国教师专业发展学校的教学实效 | 第49-60页 |
| 1.PDS促进了教育理论与教育实践的有机结合 | 第49-50页 |
| 2.PDS改善了教师的职前教育,培养了高质量的新教师 | 第50-53页 |
| 3.PDS推动了在职教师的专业发展 | 第53-57页 |
| 4.PDS为大学与中小学之间的合作注入了新活力 | 第57-59页 |
| 5.PDS提高了中小学生的学业成绩 | 第59-60页 |
| (二) 美国教师专业发展学校存在的问题 | 第60-65页 |
| 1.参与度与参与者的态度问题 | 第60-61页 |
| 2.文化冲突问题 | 第61-62页 |
| 3.教师固有工作与PDS中承担的任务与角色冲突问题 | 第62-63页 |
| 4.奖惩机制问题 | 第63-65页 |
| 五、美国教师专业发展学校教学实践对我国教师教育的启示 | 第65-79页 |
| (一) 我国教师教育的现状 | 第65-68页 |
| (二) 美国教师专业发展学校的教学实践对我国教师教育的启示 | 第68-79页 |
| 1.加强教师专业化发展理论建设,更新教师教育观念 | 第68-72页 |
| 2.加强中小学与大学的合作 | 第72-74页 |
| 3.加强实习管理,提高实习质量 | 第74-76页 |
| 4.实施注重能力的教师教育策略,在反思中教学 | 第76-79页 |
| 参考文献 | 第79-86页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第86-87页 |
| 致谢 | 第87-88页 |
