| Abstract | 第1-6页 |
| 摘要 | 第6-20页 |
| 第一章 研究现状和理论依据 | 第20-30页 |
| ·研究综述 | 第20-23页 |
| ·国外研究述评 | 第21-22页 |
| ·国内研究述评 | 第22-23页 |
| ·理论依据 | 第23-30页 |
| ·建构主义理论 | 第24-26页 |
| ·多元智力理论 | 第26-30页 |
| 第二章 农村初中英语教学的现状及英语“学困生”成因调查与分析 | 第30-46页 |
| ·农村初中英语教学的现状和存在的困难如下 | 第30-33页 |
| ·农村初中英语“学困生”成因调查 | 第33-36页 |
| ·农村初中英语“学困生”成因分析 | 第36-46页 |
| ·农村初中学生特别缺少英语学习的物质支持 | 第37-38页 |
| ·英语学习方法不正确、不科学，因而影响了学习的效果 | 第38-39页 |
| ·农村教师的传统观念是英语“学困生”不断产生的一个原因 | 第39-40页 |
| ·农村小学、初中英语教学方式截然不同 | 第40-41页 |
| ·校内外都严重缺少英语学习氛围 | 第41-42页 |
| ·家长的文化素质普遍偏低，所以对子女的教育期待值较低，影响“学困生”的学习动机 | 第42-46页 |
| 第三章 农村初中英语“学困生”的转化策略和转化成效 | 第46-68页 |
| ·农村初中英语“学困生”转化策略 | 第46-64页 |
| ·运用多元智能理论进行分层教学，使基础参差不齐的学生都产生英语学习兴趣 | 第46-49页 |
| ·指导“学困生”的英语学习方法，从而提高学习效率 | 第49-53页 |
| ·对农村初中英语教师进行各种有效的、持续的培训 | 第53-55页 |
| ·发挥教师的主观能动性，提高教师素质，端正教学态度，讲究授课艺术 | 第55-58页 |
| ·依据建构主义理论，让初中英语教学中学生和教师角色发生转变 | 第58-60页 |
| ·开展各种形式的英语活动 | 第60-63页 |
| ·加强“学困生”家长的配合作用 | 第63-64页 |
| ·农村初中英语“学困生”的转化成效 | 第64-68页 |
| ·转化过程 | 第64-65页 |
| ·测试结果和数据分析 | 第65-68页 |
| 结语 | 第68-70页 |
| 参考文献 | 第70-74页 |
| 附录一 2008年花果山中学初二英语上学期期末考试试卷 | 第74-82页 |
| 附录二 归因调查表 | 第82-83页 |
| 附录三 2008年花果山中学初二英语下学期期末考试试卷 | 第83-91页 |
| 附录四 146班对比班和148班转化班学生英语分数统计对照表 | 第91-94页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第94-96页 |
| 致谢 | 第96-98页 |
