教师有效学习的机制研究--基于“社会文化—活动”理论的视角
| 论文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-14页 |
| 导论:教师如何实现有效学习? | 第14-50页 |
| 一、问题的提出 | 第14-23页 |
| (一) 日常学习:当代教师日益面临的生存方式 | 第14-18页 |
| (二) 有效学习:一个亟待解决的问题 | 第18-19页 |
| (三) 学习机制:探索教师有效学习的基点 | 第19-23页 |
| 二、国内外研究现状 | 第23-33页 |
| (一) 国内教师学习的研究现状 | 第23-25页 |
| (二) 国外教师学习研究的兴起与发展 | 第25-32页 |
| (三) 教师学习研究的未来走向及启示 | 第32-33页 |
| 三、概念分析 | 第33-45页 |
| (一) 学习 | 第33-35页 |
| (二) 教师学习 | 第35-39页 |
| (三) 学习机制 | 第39-41页 |
| (四) 教师有效学习 | 第41-42页 |
| (五) "社会文化—活动"理论 | 第42-45页 |
| 四、论文结构与内容 | 第45-50页 |
| 第一章 当前我国教师学习的问题分析 | 第50-75页 |
| 第一节 团队研讨式学习 | 第52-60页 |
| 一、教研组的活动特点及存在的问题 | 第52-57页 |
| 二、课题组的活动特点及存在的问题 | 第57-60页 |
| 第二节 结对传承式学习 | 第60-65页 |
| 一、师傅的"脚手架"功能受限 | 第61-63页 |
| 二、教师集体的促进作用受限 | 第63-64页 |
| 三、新教师的创造性受限 | 第64-65页 |
| 第三节 个体反思式学习 | 第65-70页 |
| 一、反思片段化,缺乏系统性 | 第65-67页 |
| 二、反思表层化,缺乏深度探究 | 第67-68页 |
| 三、反思对象单一,缺乏必要的广度 | 第68-69页 |
| 四、反思参照过少,缺乏必要的资源 | 第69-70页 |
| 第四节 理论接受式学习 | 第70-71页 |
| 第五节 教师学习机制与价值取向之反思 | 第71-75页 |
| 第二章 追求智慧成长:教师有效学习的价值取向 | 第75-104页 |
| 第一节 从传递到参与:教师职能的转变 | 第76-86页 |
| 一、"教学即参与"的提出 | 第76-81页 |
| 二、"教学即参与"的内涵及特征 | 第81-84页 |
| 三、"教学即参与"的参与机制 | 第84-86页 |
| 第二节 智慧型教师的基本涵义 | 第86-93页 |
| 一、教育智慧的真义探寻 | 第87-90页 |
| 二、智慧型教师的内涵分析 | 第90-91页 |
| 三、智慧型教师与传递型教师的关系 | 第91-93页 |
| 第三节 教师智慧成长的基本维度 | 第93-104页 |
| 一、以资源意识为前提的情境生成能力 | 第94-97页 |
| 二、以认知弹性为核心的情境理解能力 | 第97-99页 |
| 三、以互动生成为特征的情境回应能力 | 第99-104页 |
| 第三章 超越二元对立:智慧成长之路径探索 | 第104-140页 |
| 第一节 简单思维主导下的学习观及其危机 | 第104-114页 |
| 一、简单思维的起源与特征 | 第104-106页 |
| 二、简单思维主导下的常见学习观 | 第106-110页 |
| 三、简单思维主导下的学习观所受到的挑战 | 第110-114页 |
| 第二节 "社会文化—活动"理论的思维方式 | 第114-120页 |
| 一、社会文化理论的思维方式 | 第114-116页 |
| 二、活动理论的思维方式 | 第116-120页 |
| 第三节 "社会文化—活动"理论的学习观 | 第120-140页 |
| 一、心智重解:超越二元论的起点 | 第120-123页 |
| 二、最近发展区:学习领域的核心概念 | 第123-129页 |
| 三、学习过程:跨越最近发展区的心智之旅 | 第129-134页 |
| 四、"由外作内":教育智慧成长的基本路径 | 第134-140页 |
| 第四章 教师学习机制:智慧成长之路的展开逻辑 | 第140-165页 |
| 第一节 教师学习活动的整体机制 | 第140-148页 |
| 一、教师学习活动的基本阶段 | 第140-146页 |
| 二、教师学习过程的案例分析 | 第146-148页 |
| 第二节 教师学习活动的具体机制 | 第148-159页 |
| 一、"用"中学:教师个人理论的生成机制 | 第148-152页 |
| 二、合作中学:教师参与共同体的互动机制 | 第152-157页 |
| 三、"探"中学:教师实践模型的建构机制 | 第157-159页 |
| 第三节 教师有效学习的原则 | 第159-165页 |
| 一、整合性原则 | 第160-161页 |
| 二、互动性原则 | 第161-163页 |
| 三、连续性原则 | 第163-165页 |
| 第五章 改造、更新和整合:走向教师的有效学习 | 第165-201页 |
| 第一节 教师学习方式的改造 | 第165-181页 |
| 一、教科研:在整合中回归其本义 | 第165-171页 |
| 二、师徒制:在资源引入中突破其局限 | 第171-175页 |
| 三、反思:在行动研究中提升其实践能力 | 第175-178页 |
| 四、理论:在探究中扎根实践 | 第178-181页 |
| 第二节 教师学习方式的更新 | 第181-192页 |
| 一、运用案例研讨增强认知弹性 | 第181-185页 |
| 二、运用模式建构实现"内外兼修" | 第185-186页 |
| 三、借用协同教学深化同伴互动 | 第186-188页 |
| 四、通过U—S协作实现理论介入 | 第188-192页 |
| 第三节 教师学习方式的整合 | 第192-201页 |
| 一、优化主体结构式整合 | 第193-197页 |
| 二、调整活动对象式整合 | 第197-199页 |
| 三、变革活动工具式整合 | 第199-201页 |
| 结语 | 第201-204页 |
| 主要参考文献 | 第204-210页 |
| 后记 | 第210-213页 |
