| 摘要 | 第3-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第11-12页 |
| 2 文献综述 | 第12-21页 |
| 2.1 国外意义协商研究述评 | 第12-17页 |
| 2.1.1 第二语言习得领域意义协商互动研究 | 第12-14页 |
| 2.1.2 第二语言课堂师生意义协商互动研究 | 第14-16页 |
| 2.1.3 国外意义协商研究评价 | 第16-17页 |
| 2.2 我国外语课堂意义协商研究述评 | 第17-21页 |
| 2.2.1 意义协商过程研究 | 第17-18页 |
| 2.2.2 意义协商策略研究 | 第18-19页 |
| 2.2.3 意义协商类型研究 | 第19-21页 |
| 3 理论基础 | 第21-35页 |
| 3.1 Krashen的输入假设与Swain的输出假设 | 第21-23页 |
| 3.1.1 Krashen的可理解输入假设 | 第21-22页 |
| 3.1.2 Swain的输出假设 | 第22-23页 |
| 3.2 Long的交互假设 | 第23-24页 |
| 3.3 建构主义学习理论 | 第24-26页 |
| 3.3.1 建构主义知识观 | 第24-25页 |
| 3.3.2 建构主义学生观 | 第25-26页 |
| 3.4 意义协商内涵、特征与价值 | 第26-33页 |
| 3.4.1 意义协商内涵与发展 | 第26-30页 |
| 3.4.2 英语课堂意义协商特征 | 第30-31页 |
| 3.4.3 英语课堂意义协商价值 | 第31-33页 |
| 3.5 意义协商策略 | 第33-35页 |
| 4.研究设计 | 第35-40页 |
| 4.1 研究问题 | 第35页 |
| 4.2 研究方法 | 第35-36页 |
| 4.2.1 课堂观察 | 第36页 |
| 4.2.2 话语分析 | 第36页 |
| 4.2.3 案例分析 | 第36页 |
| 4.2.4 数据收集和分析 | 第36页 |
| 4.3 研究对象 | 第36-37页 |
| 4.4 分析框架 | 第37-40页 |
| 5 研究结果与分析 | 第40-64页 |
| 5.1 初中英语课堂师生意义协商对话占比特征及其成因分析 | 第40-52页 |
| 5.1.1 教师较少使用参考性问题导致师生意义协商对话占比少 | 第40-45页 |
| 5.1.2 教师意义协商意识薄弱导致课堂协商对话占比差异大 | 第45-52页 |
| 5.2 初中英语课堂教师意义协商策略的使用状况 | 第52-53页 |
| 5.3 教师的意义协商策略对学生口语输出的影响 | 第53-64页 |
| 5.3.1 追加问题能够为学生口语输出创造更多机会 | 第53-55页 |
| 5.3.2 确认核实能够为学生提供更多可理解输入 | 第55-58页 |
| 5.3.3 间接提示有利于学生对知识的意义建构 | 第58-59页 |
| 5.3.4 澄清请求的缺失减少学生语言习得的机会 | 第59-64页 |
| 6 研究结论与启示 | 第64-68页 |
| 6.1 研究结论 | 第64页 |
| 6.2 教学启示 | 第64-67页 |
| 6.2.1 运用参考性问题,扩大学生口语输出空间 | 第65页 |
| 6.2.2 转变教学观念,增强意义协商意识 | 第65-66页 |
| 6.2.3 根据课堂对话情景,灵活运用意义协商策略 | 第66-67页 |
| 6.3 研究不足之处 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 附录 师生意义协商对话序列 | 第71-80页 |
| 在学研究成果 | 第80-81页 |
| 致谢 | 第81-82页 |
