| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第7-33页 |
| 一、研究背景 | 第7-8页 |
| 二、本研究的意义与目的 | 第8-10页 |
| 三、国内外同类研究现状 | 第10-27页 |
| 四、核心概念界定 | 第27-29页 |
| 五、研究视角:关怀伦理 | 第29-30页 |
| 六、研究方法及对象 | 第30-32页 |
| 七、数据的收集与处理 | 第32-33页 |
| 第二章 初任教师的职场生存现状透视 | 第33-47页 |
| 一、初任小学教师日常教学生活剖析 | 第33-36页 |
| 二、初任教师面临的专业适应困境探析 | 第36-47页 |
| (一) “夹缝中求生存”:新教师在班级管理中的尴尬定位 | 第38-40页 |
| 1. “我比你更了解学生,听我的没错” | 第38页 |
| 2. “其实很多困难无从说起,我还没有完全适应” | 第38-39页 |
| 3. “有时候我觉得自己不合适当老师,当老师很难” | 第39-40页 |
| (二) “疲于应付”的学校事务——新教师的主要压力 | 第40-41页 |
| 1. 任务如山倒——他们的烦恼 | 第40-41页 |
| 2. 给生命留白——他们的期待 | 第41页 |
| (三) “刚柔并济”,还是“阴晴不定”? | 第41-44页 |
| 1. “我是刚柔并济的”——他们眼中的自我 | 第41-42页 |
| 2. “你是阴晴不定的”——学生心中的他们 | 第42-43页 |
| 3. “给你正名”——准确定位 | 第43-44页 |
| (四) 尴尬的角色——家长与教师的周旋 | 第44-47页 |
| 第三章 影响初任教师专业适应的现有制度分析 | 第47-55页 |
| 一、“最传统也最有效果”的“师徒制” | 第47-52页 |
| (一) “师徒制”的运作形式 | 第47-49页 |
| (二) “师徒制”对初任教师专业适应的影响 | 第49-50页 |
| (三) “师徒制”的实质:有助于初任教师形成个体实践性知识 | 第50-52页 |
| 二、合作性的教师共同体 | 第52页 |
| (一) 教师共同体的运作形式 | 第52页 |
| (二) 教师共同体对初任教师专业适应的影响——“共同成长的摇篮” | 第52页 |
| 三、“不成文”的班主任制度 | 第52-55页 |
| (一) “约定俗成”之下的“举步维艰” | 第53-54页 |
| (二) 加速专业适应的脚步——“其实做班主任也挺好的” | 第54-55页 |
| 第四章 关怀伦理视角下初任教师专业适应困境的原因分析 | 第55-64页 |
| 一、专业知识结构困境:强调学科本位 | 第55-58页 |
| (一) 教师专业知识结构的学科本位 | 第55-56页 |
| (二) 关怀伦理下的教师知识结构:减少学科取向,强化问题取向 | 第56-57页 |
| (三) 缄默知识:初任教师专业化发展的根基 | 第57-58页 |
| 二、复归人性:教师生命关怀的应有之义 | 第58-61页 |
| (一) “工作体”的强化,“生命体”的漠视 | 第58-59页 |
| (二) 过度专业化影响下的专业自为性的淡化 | 第59-61页 |
| 三、错位差距:师范教育与职场生存的衔接 | 第61-64页 |
| (一) 教师教育内容和中小学教学实践相脱节 | 第61-62页 |
| (二) 职前教师教育内容与职后教师教育内容的脱节 | 第62-64页 |
| 第五章 关怀伦理视角下提升初任教师专业适应的建议与对策 | 第64-70页 |
| 一、人文性:提升初任教师专业适应的外在途径 | 第64-68页 |
| (一) 合理角色期待,建立持续性的关心 | 第64-65页 |
| (二) 提高教师待遇,强化发展动机 | 第65-66页 |
| (三) 健全校本途径,完善初任教师培养机制 | 第66页 |
| (四) 和谐人际关系,保障教师成长 | 第66-68页 |
| 二、自觉性:教师自我内在的提升 | 第68-70页 |
| (一) 重视关心情意,培养自身的关怀素养 | 第68页 |
| (二) 从重视本体知识向积累缄默知识提升 | 第68-69页 |
| (三) 从功利的驱使向生命的自由提升 | 第69-70页 |
| 附录 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-73页 |
