初中数学课堂留白的教学研究
| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-11页 |
| 1.1.1 数学课程标准的要求 | 第9-10页 |
| 1.1.2 数学课堂留白的重要性 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第11-12页 |
| 1.3 研究问题 | 第12-13页 |
| 第2章 文献综述 | 第13-21页 |
| 2.1 概念界定 | 第13-14页 |
| 2.1.1 留白 | 第13页 |
| 2.1.2 课堂留白 | 第13-14页 |
| 2.1.3 初中数学课堂留白 | 第14页 |
| 2.2 理论基础 | 第14-16页 |
| 2.2.1 中国道家思想 | 第14-15页 |
| 2.2.2 蔡格尼克效应（或称未完成效应） | 第15页 |
| 2.2.3 格式塔理论 | 第15-16页 |
| 2.2.4 最近发展区 | 第16页 |
| 2.3 现有相关研究综述 | 第16-20页 |
| 2.3.1 一线数学教师对课堂留白的态度 | 第16-17页 |
| 2.3.2 数学课堂留白的作用、种类与形式 | 第17-19页 |
| 2.3.3 数学课堂留白的应用策略 | 第19-20页 |
| 2.4 小结 | 第20-21页 |
| 第3章 研究设计 | 第21-25页 |
| 3.1 研究方法 | 第21-23页 |
| 3.1.1 文献法 | 第21页 |
| 3.1.2 问卷调查法 | 第21页 |
| 3.1.3 访谈法 | 第21-22页 |
| 3.1.4 课堂观察法 | 第22-23页 |
| 3.2 研究框架 | 第23-24页 |
| 3.3 研究流程 | 第24-25页 |
| 第4章 初中数学课堂留白的现状调查 | 第25-39页 |
| 4.1 问卷结果与分析 | 第25-34页 |
| 4.1.1 单选题 | 第25-33页 |
| 4.1.2 自由回答问题 | 第33-34页 |
| 4.2 访谈结果与分析 | 第34-38页 |
| 4.3 小结 | 第38-39页 |
| 第5章 数学课堂留白的教学案例分析 | 第39-53页 |
| 5.1 概念课 | 第39-41页 |
| 5.1.1 在概念生成时留白 | 第39-40页 |
| 5.1.2 在概念生成后留白 | 第40-41页 |
| 5.2 定理法则课 | 第41-44页 |
| 5.2.1 在推导定理法则时留白 | 第41-42页 |
| 5.2.2 在运用定理法则时留白 | 第42-44页 |
| 5.3 复习课 | 第44-46页 |
| 5.3.1 在基础知识处留白 | 第44-45页 |
| 5.3.2 在典型例题处留白 | 第45-46页 |
| 5.4 习题课 | 第46-49页 |
| 5.4.1 在难点处留白 | 第47-48页 |
| 5.4.2 在变式练习处留白 | 第48-49页 |
| 5.5 试卷讲评课 | 第49-53页 |
| 5.5.1 在薄弱点处留白 | 第49-50页 |
| 5.5.2 在思维要求高的题目处留白 | 第50-53页 |
| 第6章 结论与建议 | 第53-57页 |
| 6.1 结论 | 第53-55页 |
| 6.1.1 初中数学课堂留白现状 | 第53页 |
| 6.1.2 初中数学教师对课堂留白的认知情况 | 第53-54页 |
| 6.1.3 初中数学课堂留白的应用策略 | 第54-55页 |
| 6.2 建议 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 附录1 学生问卷 | 第59-61页 |
| 附录2 访谈提纲 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
