3-6岁儿童音乐教育变革的质性研究
| 摘要 | 第8-10页 |
| ABSTRACT | 第10-12页 |
| 一、绪论 | 第13-46页 |
| （一）研究的缘起 | 第13-18页 |
| 1.时代的呼唤 | 第14-15页 |
| 2.关注儿童的成长 | 第15-16页 |
| 3.音乐教育理想的追求 | 第16-18页 |
| （二）研究意义 | 第18-19页 |
| 1.理论意义 | 第18-19页 |
| 2.实践意义 | 第19页 |
| （三）研究文献回顾与评述 | 第19-28页 |
| 1.国外的相关研究 | 第19-24页 |
| 2.国内的相关研究 | 第24-28页 |
| （四）理论基础 | 第28-37页 |
| 1.生活世界理论与音乐审美 | 第28-33页 |
| 2.实践哲学的视角 | 第33-35页 |
| 3.现代人本主义教育思想 | 第35-37页 |
| （五）研究问题与研究设计 | 第37-40页 |
| 1.研究问题及阐释 | 第37-38页 |
| 2.研究方法 | 第38-40页 |
| （六）研究对象的选取与背景 | 第40-46页 |
| 1.个人的研究兴趣 | 第40-41页 |
| 2.田野区域的背景 | 第41-43页 |
| 3.田野学校选择 | 第43-46页 |
| 二、儿童音乐教育的价值追求 | 第46-58页 |
| （一）儿童音乐教育价值的迷失与转向 | 第47-53页 |
| 1.多元的音乐价值 | 第47-50页 |
| 2.技术理性与功利主义的樊篱 | 第50-51页 |
| 3.由“物”向“人”的回归 | 第51-53页 |
| （二）儿童音乐教育“本真价值”的重构 | 第53-58页 |
| 1.“本真价值”的意蕴 | 第53-56页 |
| 2.“本真价值”的践行 | 第56-58页 |
| 三、走进纷繁的儿童音乐教育田野 | 第58-98页 |
| （一）多元交织的儿童音乐教育观念 | 第58-73页 |
| 1.“教”与“学”之间 | 第59-64页 |
| 2.善意的“帮助” | 第64-67页 |
| 3.快乐与失望的交叠 | 第67-70页 |
| 4.心中的期待与现实的无奈 | 第70-73页 |
| （二）传统与现代交融的儿童音乐教育内容 | 第73-85页 |
| 1.故意唱错的歌词 | 第73-76页 |
| 2.“完美”中的遗憾 | 第76-79页 |
| 3.形式与内容的博弈 | 第79-82页 |
| 4.迷茫中的探索 | 第82-85页 |
| （三）理想与现实共生的儿童音乐教育方式 | 第85-98页 |
| 1.再唱一次 | 第85-87页 |
| 2.“可怕”的钢琴 | 第87-91页 |
| 3.无意的伤害 | 第91-94页 |
| 4.小提琴的背后 | 第94-96页 |
| 5.意外的收获 | 第96-98页 |
| 四、困境及其原因 | 第98-129页 |
| （一）冲突中的困境 | 第98-104页 |
| 1.儿童音乐教育观念的错位 | 第98-100页 |
| 2.儿童音乐教育内容的失衡 | 第100-102页 |
| 3.儿童音乐教育方式的偏差 | 第102-104页 |
| （二）原因探寻 | 第104-129页 |
| 1.儿童音乐教育价值取向的游离 | 第105-110页 |
| 2.儿童音乐教育内容的维度缺失 | 第110-116页 |
| 3.技术化的儿童音乐教学方式 | 第116-123页 |
| 4.需要提升专业能力的教师 | 第123-129页 |
| 五、构建和谐幸福的儿童音乐教育 | 第129-153页 |
| （一）“以人为本”的教育理念 | 第130-135页 |
| 1.遵循儿童生命成长的内在逻辑 | 第130-133页 |
| 2.主体间的互动与对话 | 第133-135页 |
| （二）音乐教育内容的平衡与和谐 | 第135-139页 |
| 1.平衡与和谐取向的开放态势 | 第135-137页 |
| 2.以“音乐为本”的综合 | 第137-139页 |
| （三）游戏与体验的教育方式 | 第139-145页 |
| 1.呵护“儿童天性”的游戏 | 第139-141页 |
| 2.丰富“诗性逻辑”的体验 | 第141-145页 |
| （四）园本教研与培训 | 第145-153页 |
| 1.教师的实践反思 | 第148-149页 |
| 2.同伴互动 | 第149-151页 |
| 3.专业引领 | 第151-153页 |
| 结语 | 第153-155页 |
| 参考文献 | 第155-163页 |
| 附录 | 第163-167页 |
| 科研成果 | 第167-169页 |
| 后记 | 第169-170页 |
