| 致谢 | 第5-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 第1章 引言 | 第12-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第12-13页 |
| 1.1.1 教学改革要求建立以学生为主体的新型课堂关系 | 第12页 |
| 1.1.2 课堂小结是课堂教学的重要一环 | 第12页 |
| 1.1.3 新型的课堂小结要求以学生为主体 | 第12页 |
| 1.1.4 课堂小结的方法可以更加多样化 | 第12-13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第13页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第13页 |
| 1.3 国内外研究进展 | 第13-16页 |
| 1.3.1 国外研究进展 | 第13-14页 |
| 1.3.2 国内研究进展 | 第14-16页 |
| 1.3.3 对已有研究的总结和反思 | 第16页 |
| 1.4 研究问题 | 第16页 |
| 1.5 研究思路及路线 | 第16-17页 |
| 1.6 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.6.1 文献研究法 | 第17页 |
| 1.6.2 问卷调查法 | 第17页 |
| 1.6.3 课堂观察法 | 第17-18页 |
| 第2章 初中生物学课堂小结的理论分析 | 第18-23页 |
| 2.1 课堂小结的内涵 | 第18-20页 |
| 2.1.1 课堂小结的概念 | 第18页 |
| 2.1.2 课堂小结的要素 | 第18-19页 |
| 2.1.3 初中生物学课堂小结的作用 | 第19-20页 |
| 2.2 以学生为主体的课堂小结特点 | 第20-21页 |
| 2.3 课堂小结的理论基础 | 第21-23页 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 | 第21页 |
| 2.3.2 认知心理学之记忆理论 | 第21-22页 |
| 2.3.3 人际认知心理学之首因-近因理论 | 第22页 |
| 2.3.4 学习迁移理论 | 第22-23页 |
| 第3章 初中生物学课堂小结的现状调查 | 第23-40页 |
| 3.1 调查目的 | 第23页 |
| 3.2 调查对象 | 第23页 |
| 3.3 调查方法 | 第23-24页 |
| 3.3.1 问卷调查法 | 第23-24页 |
| 3.3.2 课堂观察法 | 第24页 |
| 3.4 调查结果与分析 | 第24-38页 |
| 3.4.1 问卷调查对象基本情况统计 | 第24-25页 |
| 3.4.2 问卷调查结果分析 | 第25-31页 |
| 3.4.3 课堂观察结果分析 | 第31-38页 |
| 3.5 初中生物学课堂小结存在的问题 | 第38-40页 |
| 3.5.1 课堂小结方法较单调,且倾向于知识层面 | 第38-39页 |
| 3.5.2 课堂小结的问题过于宽泛 | 第39页 |
| 3.5.3 课堂时间安排不当,课堂小结比较仓促 | 第39页 |
| 3.5.4 课堂小结存在形式化的现象 | 第39-40页 |
| 第4章 初中生物学课堂小结对策探究 | 第40-50页 |
| 4.1 初中生物学课堂小结的方法及设计 | 第40-42页 |
| 4.1.1 确定课堂小结的内容 | 第40页 |
| 4.1.2 选择课堂小结的主体 | 第40页 |
| 4.1.3 选择课堂小结的形式 | 第40页 |
| 4.1.4 确定具体的课堂小结方法 | 第40-42页 |
| 4.2 初中生物学课堂小结有效实施的对策 | 第42-48页 |
| 4.2.1 预设教学过程,灵活调整课堂小结时间 | 第42-44页 |
| 4.2.2 教师及时启发、引导,保证学生的思维积极参与 | 第44-45页 |
| 4.2.3 课堂小结要有针对性,问题设置明确、具体 | 第45-47页 |
| 4.2.4 丰富课堂小结方法,使课堂小结面向三维目标 | 第47-48页 |
| 4.3 以学生为主体进行课堂小结需注意的问题 | 第48-50页 |
| 4.3.1 创设民主和谐的课堂气氛是学生能够大胆进行课堂小结的前提 | 第48-49页 |
| 4.3.2 必要的课堂小结时间是学生进行课堂小结的保障 | 第49页 |
| 4.3.3 深入的认知过程是学生进行课堂小结的内容 | 第49页 |
| 4.3.4 合理的评价方式、标准是学生进行课堂小结的必要条件 | 第49-50页 |
| 第5章 研究结论与展望 | 第50-52页 |
| 5.1 研究结论 | 第50页 |
| 5.2 研究展望 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录A | 第54-56页 |
| 附录B | 第56-57页 |
| 作者简历 | 第57页 |
