| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 导论 | 第8-20页 |
| 一、问题提出 | 第8-9页 |
| (一) 研究背景 | 第8-9页 |
| (二) 研究意义 | 第9页 |
| 二、概念界定 | 第9-10页 |
| (一) 小学科学教师 | 第9-10页 |
| (二) 教师身份认同 | 第10页 |
| 三、国内外研究综述 | 第10-17页 |
| (一) 教师身份认同概念研究 | 第10-12页 |
| (二) 教师身份认同结构研究 | 第12-13页 |
| (三) 教师身份认同形成特征研究 | 第13-14页 |
| (四) 教师身份认同危机及影响因素研究 | 第14-16页 |
| (五) 教师身份认同路径研究 | 第16-17页 |
| 四、研究思路与研究方法 | 第17-20页 |
| (一) 研究思路 | 第17页 |
| (二) 研究方法 | 第17-20页 |
| 第一章 层级：小学科学教师位置扫描 | 第20-32页 |
| 一、科目：规则的依存 | 第20-24页 |
| (一) 核心科目主导 | 第21页 |
| (二) 次级科目辅助 | 第21-23页 |
| (三) 综合科目点缀 | 第23-24页 |
| 二、位置：资源配置依据 | 第24-32页 |
| (一) 发声的教师 | 第26-27页 |
| (二) 附和的教师 | 第27-28页 |
| (三) 自嘲的教师 | 第28-32页 |
| 第二章 错位：小学科学教师位置图像 | 第32-36页 |
| 一、核心科目教师：学校生存的基础 | 第32页 |
| 二、次级科目教师：学校生活的多彩 | 第32-33页 |
| 三、综合科目教师：学校声誉的提升 | 第33-36页 |
| 第三章 探析：小学科学教师身份认同困境及成因 | 第36-48页 |
| 一、个体性角度 | 第36-41页 |
| (一) 小学科学教师的角色冲突 | 第37-39页 |
| (二) 小学科学教师专业知识结构的不合理 | 第39-40页 |
| (三) 对小学科学教学的目标认知存在偏差 | 第40-41页 |
| 二、社会性角度 | 第41-48页 |
| (一) 应试教育场域下的“局外者” | 第41-44页 |
| (二) 学科教学资源的稀缺占有者 | 第44-45页 |
| (三) 归属感微弱的专业共同体 | 第45-46页 |
| (四) 缺乏学科教学的规范性评价机制 | 第46-48页 |
| 第四章 路径：小学科学教师身份认同的改进 | 第48-54页 |
| 一、国家社会层面 | 第48-50页 |
| (一) 增强对小学科学教育政策的支持力度 | 第49页 |
| (二) 国家的师范教育应重视小学科学教育专业人才培养 | 第49-50页 |
| (三) 加强社会群体对小学科学教师身份认同支持 | 第50页 |
| 二、学校组织层面 | 第50-51页 |
| (一) 践行课程改革宗旨,提升小学科学的学科地位 | 第50-51页 |
| (二) 学校应更新管理理念,积极推进学校管理制度改革 | 第51页 |
| 三、教师个体层面 | 第51-54页 |
| (一) 改善小学科学教师的学科认知,增强科学教师的专业认同 | 第52页 |
| (二) 积极创建和谐、富有活力的教师专业发展共同体 | 第52-53页 |
| (三) 增强小学科学教师教育的实践反思性 | 第53-54页 |
| 结语 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 致谢 | 第60-62页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第62页 |
