| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 选题的缘由 | 第10-12页 |
| 1.1.1 时代呼唤教学自主型教师 | 第10页 |
| 1.1.2 教师教学自主是教师专业发展的外在与内在需要 | 第10-11页 |
| 1.1.3 教师教学自主是课程改革、教学改革的需要 | 第11-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-14页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第12-14页 |
| 1.3 研究目标 | 第14页 |
| 1.4 研究内容 | 第14页 |
| 1.5 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.6 本研究的创新之处与不足 | 第15-16页 |
| 第二章 教学自主的概念释义及相关概念辨析 | 第16-26页 |
| 2.1 核心概念释义 | 第16-22页 |
| 2.1.1 “自主”的哲学含义 | 第16-17页 |
| 2.1.2 教学自主的内涵界定 | 第17-22页 |
| 2.2 相关概念辨析 | 第22-26页 |
| 2.2.1 “教师教学自主”与“教师自主” | 第23-24页 |
| 2.2.2 “教学自主”与“自主教学” | 第24-26页 |
| 第三章 教师教学自主的理论来源与特征 | 第26-34页 |
| 3.1 教师教学自主理论来源 | 第26-31页 |
| 3.1.1 建构主义理论 | 第26-28页 |
| 3.1.2 需要层次理论 | 第28-30页 |
| 3.1.3 主体性教育思想 | 第30-31页 |
| 3.2 教师教学自主的特征 | 第31-34页 |
| 3.2.1 教师教学自主具有主体性 | 第31-32页 |
| 3.2.2 教师教学自主具有能动性 | 第32页 |
| 3.2.3 教师教学自主具有生成性 | 第32-33页 |
| 3.2.4 教师教学自主具有合作性 | 第33页 |
| 3.2.5 教师教学自主具有整合性 | 第33-34页 |
| 第四章 教师教学自主的必要性 | 第34-42页 |
| 4.1 教师发展的角度 | 第34-36页 |
| 4.1.1 教师由教书匠变成教育研究者 | 第34-35页 |
| 4.1.2 有助于将教育理论与实践结合起来 | 第35-36页 |
| 4.1.3 有助于提高新时期教育改革中教师的主体性意识 | 第36页 |
| 4.2 学生发展的角度 | 第36-38页 |
| 4.3 教学活动的角度 | 第38-39页 |
| 4.4 教学生成性的角度 | 第39-40页 |
| 4.5 教学论研究的角度 | 第40-42页 |
| 第五章 中小学中教师教学不自主的表现及原因 | 第42-50页 |
| 5.1 教师教学不自主的表现 | 第42-46页 |
| 5.1.1 教学上按部就班、束手束脚 | 第42-43页 |
| 5.1.2 外部人员对教师教学的干预 | 第43-44页 |
| 5.1.3 现代课堂教学过分强调学生中心导致 | 第44-45页 |
| 5.1.4 教师职业倦怠 | 第45-46页 |
| 5.2 教师教学不自主的原因 | 第46-50页 |
| 5.2.1 管理上的强制性 | 第46页 |
| 5.2.2 以考试成绩为终结性的评价制度 | 第46-47页 |
| 5.2.3 功利性教学倾向 | 第47-48页 |
| 5.2.4 教师个人的能力与知识素养 | 第48-50页 |
| 第六章 提高教师教学自主的建议 | 第50-56页 |
| 6.1 教育管理部门和学校要给教师更多的权利 | 第50-51页 |
| 6.2 以多种评价标准对教师教学进行综合评价 | 第51-52页 |
| 6.3 增进教师幸福感以消除功利性教学 | 第52-53页 |
| 6.4 提升教师专业能力和素养 | 第53-54页 |
| 6.5 消除教师职业倦怠 | 第54-55页 |
| 6.6 教师发现自我存在的价值 | 第55-56页 |
| 结语 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 致谢 | 第62-64页 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 | 第64页 |
