| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 一、绪论 | 第13-25页 |
| (一)问题提出 | 第13-14页 |
| 1.班级组织健康是学生全面发展的保证 | 第13页 |
| 2.班级组织健康是提高教育质量的前提 | 第13-14页 |
| 3.班级组织现实急需改变 | 第14页 |
| (二)研究意义 | 第14-15页 |
| 1.理论意义 | 第14-15页 |
| 2.现实意义 | 第15页 |
| (三)文献综述 | 第15-19页 |
| 1.组织健康概念的研究 | 第15-17页 |
| 2.学校组织健康的研究 | 第17-18页 |
| 3.班级组织健康的研究 | 第18-19页 |
| (四)核心概念界定 | 第19-21页 |
| 1.健康 | 第19-20页 |
| 2.组织健康 | 第20页 |
| 3.班级组织健康 | 第20-21页 |
| (五)研究方法 | 第21-23页 |
| 1.文献法 | 第21页 |
| 2.问卷法 | 第21-22页 |
| 3.访谈法 | 第22-23页 |
| (六)研究思路 | 第23-25页 |
| 二、积极组织行为学的内涵与可行性研究 | 第25-31页 |
| (一)积极组织行为学研究的背景与内容 | 第25页 |
| (二)积极组织行为学视角下的组织健康研究 | 第25-27页 |
| 1.积极组织行为学视角下的组织健康认识 | 第25-26页 |
| 2.积极组织行为学视角下的组织健康的影响因素 | 第26-27页 |
| (三)积极组织行为学的可行性及其视角下班级组织健康影响因素的构建 | 第27-31页 |
| 1.积极组织行为学运用的可行性 | 第27-28页 |
| 2.积极组织行为学视角下班级组织健康影响因素的构建 | 第28-31页 |
| 三、积极组织行为学视角下班级组织健康现状分析 | 第31-42页 |
| (一)基本信息情况 | 第31-32页 |
| (二)班级组织健康整体现状以及各维度现状 | 第32-34页 |
| 1.学生心理资本现状 | 第32-33页 |
| 2.班级小组合作现状 | 第33页 |
| 3.班主任领导风格现状 | 第33页 |
| 4.班级文化现状 | 第33-34页 |
| (三)班级组织健康与各维度之间相关分析 | 第34页 |
| (四)班级组织健康整体性水平描述性统计分析 | 第34-35页 |
| (五)班级组织健康差异性统计分析 | 第35-40页 |
| 1.班级组织健康水平在个体性别上的差异分析 | 第35-36页 |
| 2.班级组织健康水平在年级上的差异性分析 | 第36-37页 |
| 3.班级组织健康水平在不同班级上的差异性分析 | 第37-40页 |
| 4.班级组织健康水平在是否是班干部的差异性分析 | 第40页 |
| (六)研究总结 | 第40-42页 |
| 四、积极组织行为学视角下班级组织健康存在的问题 | 第42-46页 |
| (一)学生的心理资本缺乏,难以激发班级积极性 | 第42-43页 |
| (二)学生间小组缺乏合作,班级成员沟通不畅 | 第43页 |
| (三)班级内民主讨论低效,组织难以众智创新 | 第43-44页 |
| (四)班级文化的建设失衡,组织难以全面协调 | 第44-46页 |
| 五、积极组织行为学视角下班级组织健康影响因素分析 | 第46-58页 |
| (一)学生缺乏心理健康教育,无法正确进行自我调节 | 第46-48页 |
| 1.学校以及班级缺乏心理健康教育 | 第46-47页 |
| 2.家长缺乏积极有利的指导 | 第47-48页 |
| 3.学生缺乏正确的自我调节 | 第48页 |
| (二)小组间合作目标功利化,学生之间存在不良竞争 | 第48-50页 |
| 1.班级学生合作目标功利化 | 第49页 |
| 2.学生之间存在不良竞争 | 第49-50页 |
| (三)班主任专业化程度一般,师生之间缺乏互相信任 | 第50-53页 |
| 1.班主任民主领导形式化 | 第51-52页 |
| 2.师生之间缺乏信任 | 第52-53页 |
| 3.学校缺乏对班主任的培训指导 | 第53页 |
| (四)班级文化内涵表现不足,缺乏正确的价值理解 | 第53-58页 |
| 1.班级文化内容建设缺乏全面性 | 第54页 |
| 2.班主任对班级文化价值认识存在偏差 | 第54-56页 |
| 3.班级文化的意义不被学生了解和理解 | 第56页 |
| 4.班干部长期委任制 | 第56-58页 |
| 六、积极组织行为视角下优化班级组织健康的策略 | 第58-67页 |
| (一)提高学生积极心理资本水平,构建良好班级心理环境 | 第58-60页 |
| 1.学校和班主任要关注学生心理资本,加强对学生积极心理资本的培育 | 第58-59页 |
| 2.家长要提升自身教育能力,提供积极有利的支持与指导 | 第59页 |
| 3.学生要树立正确的自我意识,提升心理资本调节能力 | 第59-60页 |
| (二)培养学生正确合作价值观念,积极开展合作学习训练 | 第60-61页 |
| 1.加强学生合作价值理解,形成团队良好竞争合作 | 第60页 |
| 2.培养学生的团队意识,训练学生的合作能力 | 第60-61页 |
| (三)全面强化班主任专业活力,有效改善班主任领导风格 | 第61-64页 |
| 1.正确认识民主风格,增强班主任专业化素养 | 第61-62页 |
| 2.积极沟通信任学生,树立班主任领导威信 | 第62-63页 |
| 3.完善班主任工作培训指导,建立科学班主任选拔机制评价体系 | 第63-64页 |
| (四)加强对班级文化的价值理解,营造全面有效的文化氛围 | 第64-67页 |
| 1.班主任正确理解班级文化的意义和价值,形成正向的班级文化认识 | 第64页 |
| 2.建设全面有效的班级文化,促使班级文化平衡发展 | 第64-65页 |
| 3.建立合理的班干部管理制度,促进班级学生百花齐放 | 第65-67页 |
| 七、研究的创新与不足 | 第67-68页 |
| (一)本文研究的创新 | 第67页 |
| (二)本文研究的不足 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 附录1 | 第71-74页 |
| 附录2 | 第74-75页 |
| 附录3 | 第75-76页 |
| 致谢 | 第76页 |
