| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-15页 |
| (一) 选题的缘由与意义 | 第8-10页 |
| 1. 选题的缘由 | 第8-9页 |
| 2. 选题的意义 | 第9-10页 |
| (二) 相关概念 | 第10-11页 |
| 1. 教育教学实践能力 | 第10页 |
| 2. 教师专业化 | 第10页 |
| 3. 教师资格认定 | 第10页 |
| 4. 教师资格认定制度 | 第10页 |
| 5. 教师资格制度 | 第10-11页 |
| (三) 国内外相关研究文献综述 | 第11-14页 |
| 1. 国内相关研究文献综述 | 第11-13页 |
| 2. 国外相关研究文献综述 | 第13-14页 |
| (四) 研究方法 | 第14-15页 |
| 1. 文献研究法 | 第14页 |
| 2. 历史研究法 | 第14页 |
| 3. 比较研究法 | 第14-15页 |
| (五) 研究的重点和难点 | 第15页 |
| 一、 美国新型教师资格认定制度产生的背景 | 第15-18页 |
| (一) 现实需要 | 第15-17页 |
| (二) 政策支持 | 第17-18页 |
| 二、 美国新型教师资格认定制度的内涵 | 第18-23页 |
| (一) 教师资格申请限定：严格的实习经历 | 第19-20页 |
| (二) 考试内容：静态的知识与动态的能力 | 第20-22页 |
| (三) 考试方法：表现本位（performance-centered） | 第22-23页 |
| 三、 美国新型教师资格认定制度的积极效应 | 第23-25页 |
| (一) 推进了教师质量水平的提高 | 第23-24页 |
| (二) 促进了教师的专业化发展 | 第24页 |
| (三) 提高了教师的专业地位，改变了教师的公共形象 | 第24-25页 |
| (四) 推进了教师教育的改革与发展 | 第25页 |
| 四、 我国教师资格认定制度的发展概况及存在的问题 | 第25-29页 |
| (一) 我国教师资格认定制度的发展概况 | 第25-27页 |
| (二) 我国教师资格认定制度存在的问题 | 第27-29页 |
| 1. 相关法律法规体系不健全 | 第27页 |
| 2. 我国教师资格认定条件、标准偏低 | 第27页 |
| 3. 缺乏专业的教师资格认定团队 | 第27页 |
| 4. 教师资格的“终身制” | 第27-28页 |
| 5. 教师资格分类笼统，等级单一 | 第28页 |
| 6. 教师资格的“融通性” | 第28页 |
| 7. 忽视对申请者教育教学实践能力的考察 | 第28-29页 |
| 五、 美国新型教师资格认定制度对我国的启示 | 第29-35页 |
| (一) 健全相关法律法规，保障教师资格认定制度的实施 | 第29-30页 |
| (二) 切实提高教师资格的认定标准 | 第30页 |
| (三) 建立专业的教师资格认定团队 | 第30-31页 |
| (四) 打破教师资格的终身有效性 | 第31页 |
| (五) 建立多级别、多类型的教师资格证书体系 | 第31-32页 |
| (六) 规范教师资格的融通性 | 第32页 |
| (七) 在教师资格认定中尝试引入表现性评价 | 第32-33页 |
| (八) 将表现性评价拓展应用于教师教育实践 | 第33-35页 |
| 结语 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-38页 |
| 在校期间发表的学术论文 | 第38-39页 |
| 致谢 | 第39页 |
