| 中文摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 第1章 绪论 | 第7-16页 |
| 1.1 研究的背景 | 第7-8页 |
| 1.2 同伴教育的发展历程 | 第8-12页 |
| 1.2.1 国内同伴教育的发展历程 | 第8-10页 |
| 1.2.2 国外同伴教育的发展历程 | 第10-12页 |
| 1.3 同伴教学法概述 | 第12-13页 |
| 1.4 同伴教学法的研究现状 | 第13-15页 |
| 1.4.1 国外同伴教学法的研究现状 | 第13-14页 |
| 1.4.2 国内同伴教学法的研究现状 | 第14-15页 |
| 1.5 研究方法及内容 | 第15-16页 |
| 第2章 研究的理论基础 | 第16-21页 |
| 2.1 多元智能理论 | 第16-17页 |
| 2.1.1 多元智能理论的学生观 | 第16页 |
| 2.1.2 多元智能理论的教学观 | 第16-17页 |
| 2.1.3 多元智能理论的评价观 | 第17页 |
| 2.2 建构主义理论 | 第17-19页 |
| 2.2.1 建构主义理论的知识观 | 第18页 |
| 2.2.2 建构主义理论的学习观 | 第18页 |
| 2.2.3 建构主义理论的教学观 | 第18-19页 |
| 2.3 同伴与同伴交往的社会价值理论 | 第19-21页 |
| 第3章 适合扬州大学大学物理课程的同伴教学法 | 第21-36页 |
| 3.1 大学物理课程改革 | 第21-23页 |
| 3.1.1 大学物理学习的特点 | 第21-22页 |
| 3.1.2 大学物理课程的要求 | 第22-23页 |
| 3.2 同伴教学法认识上的误区 | 第23-25页 |
| 3.2.1 同伴教学法只是一种不同于传统教学的教学形式 | 第23页 |
| 3.2.2 同伴教学法只是在课堂上增加讨论的教学形式 | 第23-24页 |
| 3.2.3 同伴教学法是一种固定的教学模式 | 第24页 |
| 3.2.4 同伴教学法是只能在课堂上实施的教学形式 | 第24-25页 |
| 3.3 手机终端反馈系统 | 第25页 |
| 3.4 同伴教学法实施前和实践中的调查 | 第25-29页 |
| 3.4.1 同伴教学法实施前的调查 | 第26-28页 |
| 3.4.2 同伴教学法实践中的调查 | 第28-29页 |
| 3.5 适合扬州大学大学物理课程的同伴教学法 | 第29-36页 |
| 3.5.1 适合扬州大学物理课程的同伴教学法 | 第30-31页 |
| 3.5.2 课前预习报告的制定 | 第31-32页 |
| 3.5.3 阅读测试题的编制 | 第32-34页 |
| 3.5.4 概念测试题的选编 | 第34-36页 |
| 第4章 同伴教学法在大学物理教学中的应用研究 | 第36-49页 |
| 4.1 实践案例 | 第36-42页 |
| 4.1.1 基于同伴教学法的教学设计案例 | 第36-42页 |
| 4.1.2 课堂测试情况 | 第42页 |
| 4.2 实践效果 | 第42-46页 |
| 4.2.1 增强学生自主学习能力 | 第43页 |
| 4.2.2 增强学生物理概念学习能力 | 第43-44页 |
| 4.2.3 增强学生物理知识保持能力 | 第44-45页 |
| 4.2.4 终结性评价分析 | 第45-46页 |
| 4.3 添加预习报告的有效性分析 | 第46-49页 |
| 4.3.1 预习报告与阅读测试题成绩相关性 | 第46-47页 |
| 4.3.2 预习报告与概念测试题成绩相关性 | 第47-48页 |
| 4.3.3 预习报告与平时作业成绩相关性 | 第48-49页 |
| 第5章 总结与反思 | 第49-52页 |
| 5.1 同伴教学法在大学物理教学中的实践总结 | 第49-50页 |
| 5.2 同伴教学法在大学物理教学中的实践反思 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录 | 第54-66页 |
| 致谢 | 第66-67页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第67-68页 |
