| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第一章 绪论 | 第8-11页 |
| 一、研究的背景 | 第8-10页 |
| (一)研究的现实背景 | 第8页 |
| (二)研究的理论背景 | 第8-10页 |
| 二、研究的目的 | 第10页 |
| 三、研究的意义 | 第10-11页 |
| 第二章 理论基础 | 第11-25页 |
| 一、“自我更新”理论的含义解读 | 第11-17页 |
| (一)“自我更新”理论的提出 | 第11-12页 |
| (二)“自我更新”理论基本特征 | 第12-14页 |
| (三)“自我更新”的理论依据和现实意义 | 第14-15页 |
| (四)“自我更新”理论的维度 | 第15-17页 |
| 二、职业生涯发展 | 第17-21页 |
| (一)职业生涯发展的理论 | 第17-18页 |
| (二)职业生涯发展的影响因素 | 第18-19页 |
| (三)教师职业生涯发展的模式与价值 | 第19-20页 |
| (四)教师职业生涯发展的理论基础与核心 | 第20页 |
| (五)不同阶段的教师职业生涯规划对比 | 第20-21页 |
| 三、认知心理学三大理论对自我更新的支撑 | 第21-25页 |
| (一)关于认知心理学三大理论的概述 | 第21-22页 |
| (二)三大理论对教学的启示 | 第22-23页 |
| (三)三大理论背景下的英语教师新角色 | 第23-25页 |
| 第三章 研究设计与研究过程 | 第25-31页 |
| 一、研究思路 | 第25页 |
| 二、研究对象 | 第25页 |
| 三、研究方法 | 第25-26页 |
| (一)文献分析法 | 第25-26页 |
| (二)比较研究法 | 第26页 |
| (三)问卷调查法 | 第26页 |
| 四、研究设计 | 第26-27页 |
| 五、研究过程 | 第27页 |
| 六、数据收集 | 第27-28页 |
| 七、数据分析 | 第28-31页 |
| 第四章 研究结果的分析与讨论 | 第31-44页 |
| 一、研究中发现的问题 | 第31-38页 |
| (一)新课改中的教师观念自我迷失 | 第31-33页 |
| (二)英语教师专业水平参差不齐,个体间存在显著差异 | 第33-35页 |
| (三)讲授方法不新颖,现代教育技术运用不恰当 | 第35-36页 |
| (四)教师科研水平有限,科研积极性不足 | 第36-38页 |
| 二、解决办法 | 第38-44页 |
| (一)教学角色的转变作为新形势教学的重头戏 | 第38-39页 |
| (二)教师间的合作成为强化专长的新动力 | 第39-40页 |
| (三)课例的研究更好的为提高英语教师技能水平助力 | 第40-42页 |
| (四)科研的提高调动教师的主观能动性 | 第42-44页 |
| 第五章 研究结果的启示与不足 | 第44-46页 |
| 一、研究结果的启示 | 第44页 |
| 二、研究结果的不足 | 第44-46页 |
| 第六章 结束语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 附录 | 第50-54页 |
| 鸣谢 | 第54页 |