| 中文摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1 前言 | 第11-21页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12页 |
| 1.3 文献综述 | 第12-19页 |
| 1.3.1 卓越教师的角色内涵 | 第12-14页 |
| 1.3.2 卓越教师的研究内容 | 第14-18页 |
| 1.3.3 以往研究的不足 | 第18-19页 |
| 1.4 .研究目的与内容 | 第19页 |
| 1.4.1 研究目的 | 第19页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第19页 |
| 1.5 研究方法与思路 | 第19-21页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第19-20页 |
| 1.5.2 研究思路 | 第20-21页 |
| 2 核心概念的界定及理论基础 | 第21-24页 |
| 2.1 核心概念的界定 | 第21-22页 |
| 2.1.1 小学卓越教师 | 第21页 |
| 2.1.2 人格特质 | 第21页 |
| 2.1.3 生成途径 | 第21-22页 |
| 2.2 理论基础 | 第22-24页 |
| 3 小学卓越教师人格特质的调查研究 | 第24-31页 |
| 3.1 研究目的 | 第24页 |
| 3.2 研究方法 | 第24-26页 |
| 3.2.1 研究对象 | 第24-25页 |
| 3.2.2 研究工具 | 第25-26页 |
| 3.2.3 研究过程 | 第26页 |
| 3.3 研究结果 | 第26-31页 |
| 3.3.1 小学卓越教师人格特质的总体情况 | 第26页 |
| 3.3.2 小学卓越教师人格特质的差异检验 | 第26-28页 |
| 3.3.3 小学卓越教师与普通教师人格特质的差异分析 | 第28-31页 |
| 4 小学卓越教师人格特质形成的质的研究 | 第31-54页 |
| 4.1 研究目的 | 第31页 |
| 4.2 研究方法 | 第31-32页 |
| 4.2.1 访谈法 | 第31-32页 |
| 4.2.2 内容分析法 | 第32页 |
| 4.3 研究结果 | 第32-47页 |
| 4.3.1 宜人性 | 第32-36页 |
| 4.3.2 责任感 | 第36-42页 |
| 4.3.3 神经质 | 第42-43页 |
| 4.3.4 开放性 | 第43-47页 |
| 4.4 卓越教师具备这些人格特质的原因分析 | 第47-54页 |
| 4.4.1 个体经历 | 第48-51页 |
| 4.4.2 原生家庭 | 第51-52页 |
| 4.4.3 任教学校 | 第52-54页 |
| 5 小学卓越教师的生成途径 | 第54-60页 |
| 5.1 教师主体寻求积极发展 | 第54-56页 |
| 5.1.1 牢固树立教育理想,始终坚定教育信念 | 第54页 |
| 5.1.2 保持勤勉踏实的作风,发扬持之以恒的精神 | 第54-55页 |
| 5.1.3 积极乐观,提升情绪管理能力 | 第55页 |
| 5.1.4 加强阅读和反思,注重合作与共享 | 第55-56页 |
| 5.1.5 敢于突破,勇于创新 | 第56页 |
| 5.2 家庭环境熏陶个人品质 | 第56-57页 |
| 5.2.1 构建和谐融洽的家庭氛围 | 第56页 |
| 5.2.2 发挥父母榜样示范的积极作用 | 第56-57页 |
| 5.2.3 家庭给予积极支持 | 第57页 |
| 5.3 任教学校敦促教师发展 | 第57-58页 |
| 5.3.1 领导重视并积极支持教师发展 | 第57页 |
| 5.3.2 营造合作共享的教师团队文化 | 第57-58页 |
| 5.3.3 选取优秀教师引领教师进步 | 第58页 |
| 5.3.4 搭建良好平台促进教师提升 | 第58页 |
| 5.4 社会支持引领教师前行 | 第58-60页 |
| 5.4.1 教研机构积极指导 | 第58-59页 |
| 5.4.2 教育部门助推发展 | 第59-60页 |
| 6 研究总结与展望 | 第60-62页 |
| 6.1 研究总结 | 第60-61页 |
| 6.2 研究局限 | 第61页 |
| 6.3 研究展望 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 附录A：《教师的人格特质》调查问卷 | 第65-68页 |
| 附录B：访谈提纲 | 第68-69页 |
| 附录C：攻读硕士学位期间发表的论文 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70-71页 |