| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-16页 |
| 第一节 问题的提出 | 第9-11页 |
| 一、关注小学德育课堂教学 | 第9-10页 |
| 二、小学德育教师的职责 | 第10-11页 |
| 第二节 研究设计 | 第11-16页 |
| 一、研究目的 | 第11页 |
| 二、研究对象的确定 | 第11-12页 |
| 三、研究方法的选择以及研究工具的制作 | 第12-14页 |
| （一）研究方法的选择 | 第12-13页 |
| （二）具体研究方法和研究工具的制作 | 第13-14页 |
| 1.文献法 | 第13-14页 |
| 2.课堂观察法 | 第14页 |
| 3.访谈法 | 第14页 |
| 四、资料收集过程及分析方法 | 第14-16页 |
| 第二章 研究现状以及核心概念界定 | 第16-28页 |
| 第一节 国内外研究综述 | 第16-25页 |
| 一、教师课堂教学言语行为研究现状 | 第16-21页 |
| 二、《品德与生活》《品德与社会》教师课堂教学言语行为研究现状 | 第21-23页 |
| 三、国内外研究的述评 | 第23-25页 |
| 第二节 核心概念的界定 | 第25-28页 |
| 一、小学德育课程的概念辨析 | 第25-27页 |
| 二、小学德育教师的相关定义 | 第27页 |
| 三、言语行为的概念界定 | 第27-28页 |
| 四、课堂教学言语行为的概念 | 第28页 |
| 第三章 小学德育课教师课堂教学言语行为实录 | 第28-51页 |
| 第一节 道德知识的教授 | 第28-38页 |
| 一、暗示的言语 | 第29-34页 |
| 二、单纯的附和 | 第34-38页 |
| 第二节 道德“情意”的交流 | 第38-45页 |
| 一、偷换概念 | 第38-41页 |
| 二、游离的主题 | 第41-45页 |
| 第三节 道德行为的实践 | 第45-51页 |
| 一、程序性指令 | 第45-48页 |
| 二、规训的提醒 | 第48-51页 |
| 第四章 课堂教学言语行为反映的问题以及改进建议 | 第51-63页 |
| 第一节 课堂教学言语行为反映的问题 | 第51-57页 |
| 一、教师无法平衡“知识”与“学生经验”的天枰 | 第51-53页 |
| 二、教师难以促进自身、学生、教材三者间的情感融合 | 第53-55页 |
| 三、教师墨守成规的固定思维导致学生探究性的缺失 | 第55-57页 |
| 第二节 原因分析 | 第57-59页 |
| 一、教师对课程性质定位不清造成了对“知识”与“学生经验”的片面理解 | 第57页 |
| 二、教师缺乏处理“教学生成”的智慧而刻意回避“道德两难”问题 | 第57-58页 |
| 三、教师传统的求同思维方式致使其在教学活动中设定统一的标准 | 第58-59页 |
| 第三节 改进建议 | 第59-63页 |
| 一、重新定位课程性质，改变教师“重知识”的价值取向，全面理解“学生经验” | 第59-60页 |
| 二、直面“道德两难”的问题，变“偷换概念”为客观地诠释情感 | 第60-61页 |
| 三、打破求同思维，变固定的程序性指令为商量性的言语行为 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-67页 |
| 附录一 教师言语行为观察表 | 第67-68页 |
| 附录二 教师言语行为分析表 | 第68-69页 |
| 附录三 访谈提纲 | 第69-70页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第70-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
