| 摘要 | 第2-3页 |
| ABSTRACT | 第3页 |
| 引言 | 第6-10页 |
| 1.1 研究目的 | 第6页 |
| 1.2 研究意义 | 第6-7页 |
| 1.3 国内外研究现状分析 | 第7-8页 |
| 1.4 研究内容 | 第8-9页 |
| 1.5 研究方法 | 第9-10页 |
| 第1章 我国公共管理硕士研究生教育质量保障的相关概念 | 第10-17页 |
| 1.1 我国公共管理硕士研究生教育相关概念 | 第10-13页 |
| 1.1.1 我国公共管理硕士研究生 | 第10页 |
| 1.1.2 我国公共管理硕士研究生教育设置背景 | 第10-12页 |
| 1.1.3 我国公共管理硕士研究生教育的性质 | 第12-13页 |
| 1.1.4 我国公共管理硕士研究生教育的培养目标 | 第13页 |
| 1.2 教育质量和公共管理硕士研究生教育质量 | 第13-15页 |
| 1.2.1 教育质量 | 第13-15页 |
| 1.2.2 我国公共管理硕士研究生教育质量 | 第15页 |
| 1.3 质量保障和公共管理硕士研究生教育质量保障 | 第15-17页 |
| 1.3.1 质量保障 | 第15-16页 |
| 1.3.2 我国公共管理硕士研究生教育质量保障 | 第16-17页 |
| 第2章 我国公共管理硕士研究生教育质量保障现状分析 | 第17-28页 |
| 2.1 我国公共管理硕士研究生教育的主要发展成就 | 第17-19页 |
| 2.1.1 初步建立起一套教育主管部门与培养单位相结合的监管机制 | 第17页 |
| 2.1.2 顺应社会需求,教育规模迅速扩大 | 第17-18页 |
| 2.1.3 初步形成具有中国特色的培养模式 | 第18页 |
| 2.1.4 培养单位重视对学生能力的培养 | 第18-19页 |
| 2.2 我国公共管理硕士研究生教育质量保障存在问题 | 第19-23页 |
| 2.2.1 学校方面 | 第19-20页 |
| 2.2.2 教师方面 | 第20-22页 |
| 2.2.3 学生自身方面 | 第22-23页 |
| 2.3 案例分析——以青岛某大学公共管理硕士研究生教育质量保障为例 | 第23-28页 |
| 2.3.1 优势与特色 | 第23-24页 |
| 2.3.2 学校具体措施 | 第24-27页 |
| 2.3.3 问卷调查分析 | 第27-28页 |
| 第3章 美国公共管理硕士研究生教育质量保障的特点与借鉴 | 第28-33页 |
| 3.1 美国公共管理硕士研究生发展概述 | 第28-29页 |
| 3.1.1 萌芽阶段 | 第28页 |
| 3.1.2 创始阶段 | 第28-29页 |
| 3.1.3 发展阶段 | 第29页 |
| 3.1.4 规范阶段 | 第29页 |
| 3.2 美国公共管理硕士研究生教育质量保障的特点 | 第29-33页 |
| 3.2.1 能力为先的培养目标 | 第29-30页 |
| 3.2.2 多样完善的课程设置 | 第30-31页 |
| 3.2.3 灵活有效的教学方法 | 第31-32页 |
| 3.2.4 专兼结合的教师队伍 | 第32-33页 |
| 第4章 增进我国公共管理硕士研究生教育质量保障的对策 | 第33-39页 |
| 4.1 学校方面完善政策,加强改革 | 第33-35页 |
| 4.1.1 结合自身实际,形成办学特色 | 第33页 |
| 4.1.2 加大教学创新力度 | 第33-34页 |
| 4.1.3 加强教学硬件条件建设 | 第34-35页 |
| 4.1.4 建立完善的教育质量评估系统 | 第35页 |
| 4.2 教师方面应优化队伍结构,完善管理制度 | 第35-37页 |
| 4.2.1 优化师资队伍建设 | 第35-36页 |
| 4.2.2 教师应加强与学生的沟通 | 第36页 |
| 4.2.3 完善专兼结合的教师制度 | 第36-37页 |
| 4.3 学生方面应转变思想,加强与教师沟通 | 第37-39页 |
| 4.3.1 转变思想,提高学习积极性 | 第37页 |
| 4.3.2 加强与老师沟通 | 第37-38页 |
| 4.3.3 保证学位论文写作质量 | 第38-39页 |
| 结语 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-43页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第43-44页 |
| 附录 | 第44-46页 |
| 致谢 | 第46-48页 |
