| 摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 1 前言 | 第9-10页 |
| 2 概念的涵义 | 第10-13页 |
| 2.1 模型的涵义 | 第10-11页 |
| 2.2 物理模型的涵义 | 第11-12页 |
| 2.3 生物教学物理模型的涵义 | 第12-13页 |
| 3 研究的理论基础 | 第13-15页 |
| 3.1 皮亚杰认知发展理论 | 第13页 |
| 3.2 现代认知心理学信息加工理论 | 第13页 |
| 3.3 建构主义理论 | 第13-15页 |
| 4 中学生物教学物理模型教学及其研究现状 | 第15-17页 |
| 4.1 教学现状 | 第15页 |
| 4.2 研究现状 | 第15-17页 |
| 5 中学生物教学物理模型设计举例 | 第17-29页 |
| 5.1 静态结构物理模型 | 第17-22页 |
| 5.1.1 分子结构模型 | 第17-20页 |
| 5.1.2 细胞结构模型 | 第20-22页 |
| 5.2 动态结构物理模型 | 第22-29页 |
| 5.2.1 有丝分裂过程物理模型 | 第22-24页 |
| 5.2.2 减数分裂过程物理模型 | 第24-26页 |
| 5.2.3 生态瓶物理模型 | 第26-29页 |
| 6 中学生物教学物理模型实施结果及分析 | 第29-33页 |
| 6.1 实施时间 | 第29页 |
| 6.2 实施对象 | 第29-30页 |
| 6.3 实施结果 | 第30-32页 |
| 6.4 结果分析 | 第32-33页 |
| 7 研究结论与反思 | 第33-35页 |
| 7.1 结论 | 第33页 |
| 7.1.1 物理模型教学有助于知识的整体把握和应用； | 第33页 |
| 7.1.2 物理模型教学点燃了学生学习的激情； | 第33页 |
| 7.1.3 物理模型教学培养学生的生物建模能力； | 第33页 |
| 7.2 反思 | 第33-35页 |
| 7.2.1 研究中存在的问题 | 第33-34页 |
| 7.2.2 研究展望 | 第34-35页 |
| 参考文献 | 第35-37页 |
| 附录一 | 第37-39页 |
| 附录二 | 第39-41页 |
| 附录三 | 第41-43页 |
| 附录四 | 第43-47页 |
| 致谢 | 第47页 |