美国田纳西州教师评价政策研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 绪论 | 第9-23页 |
| 一、选题缘由 | 第9-11页 |
| （一）有效教师对学生学习的影响力 | 第9页 |
| （二）教师评价是保障教师质量的现实路径 | 第9-10页 |
| （三）美国州级教师评价政策研究的重要意义 | 第10-11页 |
| （四）田纳西州教师评价政策的借鉴价值 | 第11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| （一）理论意义 | 第12页 |
| （二）实践意义 | 第12页 |
| 三、文献综述 | 第12-19页 |
| （一）关于教师评价的研究 | 第12-17页 |
| （二）关于美国教师评价研究 | 第17-18页 |
| （三）田纳西州教师评价的研究现状 | 第18-19页 |
| 四、研究范围及相关概念界定 | 第19-21页 |
| （一）研究范围 | 第19-20页 |
| （二）概念界定 | 第20-21页 |
| 五、研究思路和方法 | 第21-23页 |
| （一）研究思路 | 第21页 |
| （二）研究方法 | 第21-23页 |
| 第一章 田纳西州教师评价政策形成的背景 | 第23-41页 |
| 一、联邦政府教育政策的影响 | 第23-26页 |
| （一）《不让一个孩子掉队法案》 | 第23-24页 |
| （二）《改革蓝图——修订初等与中等教育法》 | 第24页 |
| （三）《力争上游计划》 | 第24-25页 |
| （四）《共同核心标准》 | 第25-26页 |
| 二、田纳西州教育政策的推进 | 第26-33页 |
| （一）《综合教育改革法案》和《职业阶梯计划》 | 第26-28页 |
| （二）《田纳西州的教育改革法案》 | 第28-30页 |
| （三）《捷足先登法案》 | 第30-31页 |
| （四）田纳西州教育政策的最新动态 | 第31-33页 |
| 三、田纳西州教师评价政策的进展 | 第33-41页 |
| （一）田纳西州教师评价政策的发展历史 | 第34-37页 |
| （二）田纳西州教师评价政策发展的新契机 | 第37-41页 |
| 第二章 田纳西州教师评价政策的内容分析 | 第41-77页 |
| 一、教师评价新标准制定的原则 | 第41-44页 |
| 二、教师评价模式和实施 | 第44-70页 |
| （一）TEAM模式 | 第44-59页 |
| （二）Project COACH模式 | 第59-62页 |
| （三）TEM模式 | 第62-66页 |
| （四）TIGER模式 | 第66-70页 |
| 三、教师评价数据源系统 | 第70-74页 |
| （一）田纳西州增值性评价体系（TVAAS） | 第70-73页 |
| （二）田纳西州综合评估项目和TN Ready | 第73-74页 |
| 四、评价人员的培训 | 第74-77页 |
| 第三章 田纳西州教师评价政策实施效果及特点 | 第77-87页 |
| 一、教师评价政策实施效果调查 | 第77-81页 |
| （一）教育者教学表现反馈情况调查 | 第78-79页 |
| （二）教育者自我反思和同行合作情况调查 | 第79页 |
| （三）教育者获得改进支持情况调查 | 第79-80页 |
| （四）教师对评价实施效果认可度调查 | 第80-81页 |
| 二、教师评价体系负面影响调查 | 第81-82页 |
| （一）教师准备情况调查 | 第81-82页 |
| （二）教师面临的压力调查 | 第82页 |
| 三、教师评价政策发展特点 | 第82-87页 |
| （一）以学生成长为评价导向 | 第83页 |
| （二）采用多元化的评价方法 | 第83-84页 |
| （三）重视观察法的运用 | 第84页 |
| （四）关注评估者的专业性 | 第84-85页 |
| （五）强调评价结果的反馈 | 第85-87页 |
| 第四章 田纳西州教师评价政策对我国的启示 | 第87-91页 |
| 一、明确评价目的，融合形成性评价和终结性评价 | 第87-88页 |
| 二、实施基于标准评价，使评价有据可循 | 第88-89页 |
| 三、采用多种评价证据，确保评价全面可靠 | 第89-91页 |
| 参考文献 | 第91-97页 |
| 附录 | 第97-104页 |
| 致谢 | 第104-105页 |
| 攻读学位期间发表的学位论文目录 | 第105-106页 |
