| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-20页 |
| 1.1 课题缘起 | 第9-10页 |
| 1.1.1 AP课程促进美国高中与大学衔接 | 第9-10页 |
| 1.1.2 我国大学先修课程的发展需要借鉴美国经验 | 第10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10-11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.3 概念界定与研究方法 | 第11-13页 |
| 1.3.1 概念界定 | 第11-12页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第12-13页 |
| 1.4 研究现状 | 第13-20页 |
| 1.4.1 国外研究现状 | 第13-17页 |
| 1.4.2 国内研究现状 | 第17-18页 |
| 1.4.3 文献述评 | 第18-20页 |
| 第2章 美国AP课程概况 | 第20-29页 |
| 2.1 AP课程项目兴起 | 第20-23页 |
| 2.1.1 美国大学与中学断层呼唤课程衔接 | 第20-21页 |
| 2.1.2 中学教育的平庸和英才教育的缺乏 | 第21-22页 |
| 2.1.3 美苏冷战争霸推动AP课程迅速发展 | 第22-23页 |
| 2.2 AP课程实施概况 | 第23-28页 |
| 2.2.1 AP课程开设 | 第24-25页 |
| 2.2.2 AP课程师资 | 第25-26页 |
| 2.2.3 AP课程评价 | 第26-28页 |
| 2.3 AP课程对美国高校的影响 | 第28-29页 |
| 第3章 美国高校AP课程政策类型 | 第29-56页 |
| 3.1 卡内基高等教育机构分类 | 第29-32页 |
| 3.1.1 卡内基分类体系 | 第29-31页 |
| 3.1.2 卡内基分类与我国高校分类 | 第31-32页 |
| 3.2 博士学位授予型高校AP课程政策——以维克森林大学为例 | 第32-39页 |
| 3.2.1 维克森林大学AP课程政策 | 第33-35页 |
| 3.2.2 维克森林大学近四年AP课程政策比较 | 第35-36页 |
| 3.2.3 维克森林大学AP学分授予与美国教育委员会AP学分授予建议 | 第36-37页 |
| 3.2.4 博士学位授予型高校AP课程政策的特点 | 第37-39页 |
| 3.3 硕士学位授予型高校AP课程政策——以伊藤卡学院为例 | 第39-45页 |
| 3.3.1 伊藤卡学院AP课程政策 | 第40-41页 |
| 3.3.2 伊藤卡学院近四年AP课程政策比较 | 第41-42页 |
| 3.3.3 伊藤卡学院AP学分授予与美国教育委员会AP学分授予建议 | 第42-44页 |
| 3.3.4 硕士学位授予型高校AP课程政策的特点 | 第44-45页 |
| 3.4 学士学位授予型高校AP课程政策——以密里根学院为例 | 第45-50页 |
| 3.4.1 密里根学院AP课程政策 | 第46-47页 |
| 3.4.2 密里根学院近四年AP课程政策比较 | 第47-48页 |
| 3.4.3 密里根学院AP学分授予与美国教育委员会AP学分授予建议 | 第48-49页 |
| 3.4.4 学士学位授予型高校AP课程政策的特点 | 第49-50页 |
| 3.5 社区学院AP课程政策——以里奇兰德学院为例 | 第50-56页 |
| 3.5.1 里奇兰德学院的AP课程政策 | 第50-52页 |
| 3.5.2 里奇兰德学院近四年AP课程政策比较 | 第52页 |
| 3.5.3 里奇兰德学院AP学分授予与美国教育委员会AP学分授予建议 | 第52-54页 |
| 3.5.4 美国社区学院AP课程政策的特点 | 第54-56页 |
| 第4章 美国高校AP课程政策深度分析 | 第56-68页 |
| 4.1 美国高校AP课程政策内容分析 | 第56-60页 |
| 4.1.1 AP课程政策内容的同一性 | 第56-57页 |
| 4.1.2 AP课程政策内容的差异性 | 第57-58页 |
| 4.1.3 AP课程政策内容同一性的原因分析 | 第58-59页 |
| 4.1.4 AP课程政策内容差异性的原因分析 | 第59-60页 |
| 4.2 美国高校AP课程政策价值分析 | 第60-62页 |
| 4.2.1 AP课程政策价值取向 | 第61页 |
| 4.2.2 AP课程政策价值冲突与协调 | 第61-62页 |
| 4.3 美国高校AP课程政策过程分析 | 第62-65页 |
| 4.3.1 美国高校AP课程政策制定 | 第62-64页 |
| 4.3.2 美国高校AP课程政策执行 | 第64页 |
| 4.3.3 美国高校AP课程政策评估 | 第64-65页 |
| 4.4 美国高校AP课程政策的经验升华 | 第65-68页 |
| 4.4.1 多样性与选择性：高校制度应当与高校定位充分融合 | 第65-66页 |
| 4.4.2 民主：大学先修课程建设应坚持卓越与公平的统一 | 第66页 |
| 4.4.3 以学生为本：教育永恒的价值取向 | 第66-67页 |
| 4.4.4 自主权：分权治理是高校永葆特色与活力的保障 | 第67-68页 |
| 第5章 美国高校AP课程政策对我国的启示 | 第68-80页 |
| 5.1 我国大学先修课程概况 | 第69-71页 |
| 5.1.1 我国大学先修课程开设 | 第69页 |
| 5.1.2 我国大学先修课程教学 | 第69-70页 |
| 5.1.3 我国大学先修课程评价和成绩使用 | 第70-71页 |
| 5.2 美国大学先修课程政策对我国的启示 | 第71-78页 |
| 5.2.1 美国高校AP课程政策对我国大学先修课程运作方的启示 | 第71-73页 |
| 5.2.2 美国高校AP课程政策对我国自主招生高校的启示 | 第73-75页 |
| 5.2.3 美国AP课程政策对我国高等教育管理的启示 | 第75-78页 |
| 5.3 启示的局限性与可行性 | 第78-80页 |
| 5.3.1 局限性分析 | 第78页 |
| 5.3.2 可行性分析 | 第78-80页 |
| 结语 | 第80-81页 |
| 参考文献 | 第81-93页 |
| 附录 | 第93-115页 |
| 致谢 | 第115-117页 |
| 攻读学位期间发表论文情况 | 第117页 |
